http://www.vlivkor.com/ ru ::VLIVKOR.COM:: - Виртуальный дворец детского творчества http://www.vlivkor.com/yandexlogo.gif http://www.vlivkor.com/ DataLife Engine http://www.vlivkor.com/2008/10/07/nitraty.html Бинарный урок-лекция по химии и экологии Вступительная часть данного урока раскрывает роль растений в питании человека (полезные советы). Далее формулируется роль нитратов для растений и человека. Перечисляются основные пути попадания нитратов в организм человека, а так же предельно допустимые нормы нитратов и их вредное воздействие. Проводится эксперимент по обнаружению нитратов в корнеплодах и анализ полученных данных. Перечисляются способы снижения нитратов в продуктах растениеводства. Цели урока: 1. Сформировать у студентов понятия о нитратах как химически вредных веществах; 2. Сформировать связь между теоретическими данными и результатами полученными в лабораторных условиях; 3. Добиться важности понимания студентами употребления экологически чистых продуктов питания, которые являются залогом здоровья не только нынешнего, но и будущего поколений. 4. Содействовать формированию основных мировоззренческих идей: стремление к здоровому образу жизни, здоровому питанию, негативному отношению к вредным привычкам. Статьи, Преподавание Vlivkor Tue, 07 Oct 2008 00:16:00 +0400 Бинарный урок-лекция по химии и экологии Вступительная часть данного урока раскрывает роль растений в питании человека (полезные советы). Далее формулируется роль нитратов для растений и человека. Перечисляются основные пути попадания нитратов в организм человека, а так же предельно допустимые нормы нитратов и их вредное воздействие. Проводится эксперимент по обнаружению нитратов в корнеплодах и анализ полученных данных. Перечисляются способы снижения нитратов в продуктах растениеводства. Цели урока: 1. Сформировать у студентов понятия о нитратах как химически вредных веществах; 2. Сформировать связь между теоретическими данными и результатами полученными в лабораторных условиях; 3. Добиться важности понимания студентами употребления экологически чистых продуктов питания, которые являются залогом здоровья не только нынешнего, но и будущего поколений. 4. Содействовать формированию основных мировоззренческих идей: стремление к здоровому образу жизни, здоровому питанию, негативному отношению к вредным привычкам. Оборудование: предметное стекло 180 x 90 мм, 8 шт.; стеклянные палочки или пипетки, 7 шт.; колбы мерные вместимостью на 100 мл, 7 шт.; чашка Петри; дифениламин в серной кислоте (1 г растворяется в 100 мл концентрированной серной кислоты); стандартные растворы нитраты натрия с исходной концентрацией 3000 мг/л; таблица Менделеева; слайды. Вступительное слово Преподаватель экологии: Общеизвестно, что самое дорогое у человека – это его здоровье, которое невозможно купить и которое во многом зависит от правильного питания. Недаром существует пословица: “Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, чем ты болеешь”. Для большинства уже не секрет, что для укрепления здоровья лучше есть больше фруктов и овощей и меньше животной пищи. При рациональном растительном питании следует выполнять 10 полезных советов, которые помогут человеку прожить дольше и в лучшем здравии: 1. Необходимо включать в суточное меню любой фрукт оранжевого цвета, который содержит ценный для организма бетакаротин, снижающий риск онкологических и сердечных заболеваний. 2. Помидоры кроме приятного вкуса обладают и целебными свойствами благодаря высокому содержанию в них ликопина. Ежедневное употребление помидор значительно снижает риск возникновения рака толстой кишки, ротовой полости желудка, т.к. нейтрализует действие нитрозоаминов, способствующих развитию раковых клеток. Отмечено также, что кто ест помидоры в достаточном количестве, значительно энергичнее и подвижнее, чем те, кто пренебрегает этими овощами. 3. Обязательно употреблять в пищу изюм и курагу, они незаменимы для тех, кто хочет укрепить свое здоровье и набраться больше сил и энергии, т.к. калий, содержащийся в них, способствует лучшей работе сердечной мышцы. 4. Сырые овощи обеспечивают хорошее настроение, свежую кожу, снижают хлопоты с желудком и кишечником, т.к. содержат в себе значительное количество клетчатки. 5. Лук и чеснок нужен, чтобы избавиться от гниения в пищеварительном тракте в результате неправильного питания, и особенно в период массового распостранения гриппа. Итак, фрукты и овощи полезны, но они должны быть чистыми от таких веществ как нитраты и нитриты. Ход урока Преподаватель химии: Азот (7-й элемент таблицы Менделеева). Азот (N2) в свободном состоянии инертен за счет образования тройной связи NN, поэтому нужно приложить колоссальные усилия, чтобы разрушить эту связь. В процессе круговорота азота тройная связь разрушается с образованием различные соединения. В состав каких соединений входит азот? – аммиак, нитраты калия и натрия (селитра), нитриты. Азот необходимый компонент белка и составляющих этот белок аминокислот. Еще знаменитый химик Иоганн Рудольф Глауберг, живший в XVII-м веке, отметил исключительную важность азотных солей для развития растений. В своих сочинениях, размышляя о круговороте азотистых веществ в природе, он употреблял такие выражения как “нитрозные соки почвы” и “селитра – соль плодородия”. Растения, усваивая из почвы нитраты и аммиак, преобразуют их в аминокислоты - кирпичики для построения белка. Животные и человек, поедая растения, перерабатывают растительный белок и преобразуют его в животный. Следовательно, нитраты необходимы растениям и сами по себе вреда организму человека не приносят. Все овощи в норме содержат в своем составе нитраты. Но при попадании избыточного количества нитратов в организм человека происходит следующий процесс (слайд №1): нитраты превращаются в канцерогенные нитрозоамины, которые негативно влияют на здоровье человека. Преподаватель экологии: Нитраты попадают в организм человека через различные пути, (слайд) №2 (студенты самостоятельно анализируют представленный материал). Преподаватель химии: Разработаны предельно – допустимые нормы попадания нитратов в организм человека (слайд №3,4,5). Давайте проведем анализ содержания нитратов в овощах. Для оценки количественного содержания нитратов в картофеле, моркови, луке, огурце необходимо приготовить сок исследуемых овощей. Сущность метода состоит в визуальной оценке окрашенных соединений, образующихся при взаимодействии NO3- с дифениламином. Стандартные растворы (растворы сравнения) с концентрацией (750, 300, 150,100, 50 мг/л нитрат иона) готовятся путем разбавления исходного раствора с концентрацией 3000 мг/л дистиллированной водой. Нижний предел обнаружения NO3- в анализируемой пробе 100 мкг/кг. На предметное стекло, помещенное на лист белой бумаги последовательно наносят капли растворов сравнения. На это же предметное стекло наносят сок исследуемых образцов, приготовленных к анализу. Одновременно добавляют по одной капле дифениламина в серной кислоте к растворам сравнения и соку анализируемых образцов. Окраска развивается в течение 20-30 сек. В зависимости от концентрации нитрат – иона она меняется от бледно – голубой до интенсивно – синей. Оценку концентрации нитрат-иона в пробе, проводят путем визуального сравнения интенсивности окраски растворов сравнения и сока анализируемых образцов. Метод может быть использован при определении NO3- во всех продуктах растениеводства. Результаты, полученные этим методом, следует рассматривать как ориентировочные, и они не могут служить основанием для отбраковки продуктов. Таким образом, студенты делают вывод по содержанию нитратов об экологической чистоте исследуемых продуктов питания. На слайде №6 изображены факторы от которых зависит накопление нитратов в растениях. Студенты самостоятельно анализируют представленный материал. Преподаватель химии: Исследователями проведено много работ по анализу нитратов в овощах после различных видов термической обработки, а так же установлены особенности накопления нитратов в разных частях корнеплодов (слайд №7,8). Студенты анализируют слайды и делают выводы, что в процессе варки овощей происходит значительное снижение концентрации нитратов. Изученный материал студенты закрепляют в форме решения кроссворда. Подведение итогов, обобщение знаний, заключительное слово. Адашева Светлана Леонидовна, преподаватель химии ГОУ СПО "Уфимский государственный профессионально-педагогический колледж", г. Уфа http://www.vlivkor.com/2008/10/06/tajjny-zolotogo-sechenija.html Проект Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам практически применить знания, полученные на уроках. Данный проект призван реализовать межпредметные связи (математика, мировая художественная культура, геометрия, анатомия...) с целью развития кругозора учащихся, поддержания и развития их познавательного интереса... Цель: Развитие кругозора и познавательного интереса учащихся через исследование разных источников информации по одной теме. Задачи: Систематизация знаний по теме и их адаптация к изучению проблемы. Развитие воображения и творческого мышления. Развитие коммуникативных способностей учащихся. Развитие навыков сотрудничества. Статьи, Образование Vlivkor Mon, 06 Oct 2008 20:10:00 +0400 Проект Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам практически применить знания, полученные на уроках. Данный проект призван реализовать межпредметные связи (математика, мировая художественная культура, геометрия, анатомия...) с целью развития кругозора учащихся, поддержания и развития их познавательного интереса... Цель: Развитие кругозора и познавательного интереса учащихся через исследование разных источников информации по одной теме. Задачи: Систематизация знаний по теме и их адаптация к изучению проблемы. Развитие воображения и творческого мышления. Развитие коммуникативных способностей учащихся. Развитие навыков сотрудничества. Этапы проекта. “Погружение” в проблему. Интерес к данной теме у ребят возник после прочтения книги Д. Брауна “Код да Винчи” (далее в скобках обозначены номера страниц из книги, которые зачитываются по ходу их возникновения). Организация деятельности. На этом этапе участники проекта определяют: Ключевые моменты (с математической точки зрения) книги. Основные математические понятия, описанные в книге. Понятия, сопутствующие теме золотого сечения. Исторические факты, связанные с золотым сечением. Составляют план работы, распределяют обязанности. Осуществление деятельности. Математика. Участники подробно изучают понятие “золотое сечение”: Определение, математическая интерпретация. Историческая справка о возникновении понятия и чисел “фи” (с примерами: пентаграмма, Парфенон… (стр. 49 из книги Брауна). Определение и построение “золотого треугольника”. В природе (стр. 114-115). Поиск закономерностей золотого сечения в природе. Заготовка чертежей и рисунков. Золотое сечение и человек. Исследование пропорций человеческого тела: Теоретическое (с использованием научных исследований Цейзинга). Пропорции золотого сечения проявляются в отношении тела точкой пупа и нижней точки кисти (в расслабленном состоянии), кисти и пальцев, лица линией брови и линией губы… К 21 году пропорции колеблются в пределах отношения 13:8=1, 625 или 5:8=0,625. Практическое (проверка этих данных на нескольких учащихся разного возраста). Золотое сечение в живописи (стр. 117). - Обзор литературы, поиск примеров в искусстве - Жизнь и творчество Леонардо да Винчи: Витрувианский человек (стр. 59, 116) , Тайная вечерия… - “Джоконда” и золотое сечение (стр. 145). Презентация результатов. Участники проекта знакомят с работой всех желающих (приглашаются учителя, учащиеся 8-11-х классов). Приготовленные наглядные материалы заранее распределяются на доске по плану рассказа. Участники проекта знакомят с целью работы, этапами, рассказывают о своих исследованиях, обращаясь к наглядным материалам и цитатам из книги Брауна. По окончании рассказа отвечают на вопросы слушателей. План мероприятия (презентации) “Тайны золотого сечения” “Золотое сечение”: - математическое определение - числа “фи” - золотой треугольник - история золотого сечения Золотое сечение в природе. Пропорция человеческого тела (золотое сечение и человек). Золотое сечение в живописи: - обзор примеров - Леонардо да Винчи: - жизнь и творчество - тайна “Джоконды” Заключение. Наглядный материал: Чертежи: - Отрезок в золотом сечении - Золотой треугольник - Пентаграмма Рисунки: - Цикорий - Ящерица - Золотые пропорции в частях тела человека - Копия “Джоконды” в золотом треугольнике - Парфенон и число “фи” - Спираль Архимеда Репродукция “Джоконды” Репродукция “Тайная вечерия” Список литературы: А.В. Волошинов Пифагор.- М: Просвещение, 1993 г. Г.И. Глейзер История математики в школе VII-VIII кл. Пособие для учителей.- М: Просвещение, 1982 г. Энциклопедия для детей. Т.11. Математика /Глав. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 1999. – 688 с. Леонардо да Винчи: жизнь, творчество, произведения. ИДДК, DISC-0521, ООО “Бизнессофт”, Россия, 2004. Адаричева Елена Александровна, учитель математики МОУ "Средняя общеобразовательная школа "Загорские дали" г. Сергиев Посад, Московская обл. http://www.vlivkor.com/2008/10/06/proektnaja-dejatelnost-uchitelja-v-shkolnom.html В статье представлен опыт организации проектной деятельности в школьном образовательном пространстве. Предлагаемая система проектов: "Современный учитель: оптимизация работы", "Школьная мультимедийная энциклопедия", "Виртуальный класс - для Вас!", "Мир современных профессий", направлена на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, повышение информационной и технологической культуры учителей и учащихся. Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Развитие становится для образовательного учреждения потребностью и необходимостью. Практика работы нашей школы предполагает подготовку в самом образовательном учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением. Для того, чтобы жить, работать и соответствовать новым условиям, нам представляется весьма важным аспектом методической работы в школе: формирование проектной культуры отдельного учителя и всего коллектива в целом. Проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектирование стимулирует педагога к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает развивать профессиональную компетентность. Владение технологией проектирования – это признак высокого профессионализма современного педагога. Большие перспективы имеет проектная деятельность в рамках реализации приоритетного национального проекта “Образование”. В школе разработана и реализуется система проектов, направленных на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, планирование и развитие ОУ, повышение квалификации педагогов. Процесс реализации этих проектов позволяет решить несколько задач: реализовать стратегию инновационного развития школы, повысить проектную культуру педагогов, создать условия для использования метода проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе, организовать социальное партнерство между всеми участниками школьного образовательного пространства учителями, учениками, родителями. Предлагаем несколько проектов, которые явились результатом творческой деятельности администрации, учителей и учащихся нашей школы. Разработанные, осуществленные и описанные они составили начало нашей коллекции проектов. Статьи, Педагогика Vlivkor Mon, 06 Oct 2008 16:06:00 +0400 В статье представлен опыт организации проектной деятельности в школьном образовательном пространстве. Предлагаемая система проектов: "Современный учитель: оптимизация работы", "Школьная мультимедийная энциклопедия", "Виртуальный класс - для Вас!", "Мир современных профессий", направлена на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, повышение информационной и технологической культуры учителей и учащихся. Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Развитие становится для образовательного учреждения потребностью и необходимостью. Практика работы нашей школы предполагает подготовку в самом образовательном учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением. Для того, чтобы жить, работать и соответствовать новым условиям, нам представляется весьма важным аспектом методической работы в школе: формирование проектной культуры отдельного учителя и всего коллектива в целом. Проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектирование стимулирует педагога к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает развивать профессиональную компетентность. Владение технологией проектирования – это признак высокого профессионализма современного педагога. Большие перспективы имеет проектная деятельность в рамках реализации приоритетного национального проекта “Образование”. В школе разработана и реализуется система проектов, направленных на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, планирование и развитие ОУ, повышение квалификации педагогов. Процесс реализации этих проектов позволяет решить несколько задач: реализовать стратегию инновационного развития школы, повысить проектную культуру педагогов, создать условия для использования метода проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе, организовать социальное партнерство между всеми участниками школьного образовательного пространства учителями, учениками, родителями. Предлагаем несколько проектов, которые явились результатом творческой деятельности администрации, учителей и учащихся нашей школы. Разработанные, осуществленные и описанные они составили начало нашей коллекции проектов. 1. Проект “Современный учитель: оптимизация работы” Цели и задачи проекта: расширение и углубление знаний учителей и в области информационно-коммуникационных технологий, их актуализация и систематизация, развитие интереса учителей к новым педагогическим технологиям, расширение кругозора, формирование представления о современной информационной картине мира. Предметный раздел: информационные технологии … Участники проекта: учителя-предметники, желающие повысить свой творческий потенциал с помощью овладения ИКТ. Краткое описание проекта: Группа учителей-предметников проходит школьные курсы по освоению ИКТ с целью повышения своего профессионального уровня, оптимизации учебной работы, интегрирования ИКТ в практику проведения уроков. В ходе реализации проекта учитель изучает новые компьютерные технологии по проектной методике. Характер работы подразумевает решение двух проблем: освоение технологий и оформление необходимых учителю материалов в компьютерном виде. В рамках школьных компьютерных курсов работает теоретический семинар по современным образовательным технологиям. В работе курсов используются интерактивные формы работы: работа в дискуссионной группе, практика через действия, обучение других, тестирование и т.д. Такой подход позволяет поставить каждого учителя в активную позицию, обеспечить его личный профессиональный рост и причастность к качественным изменениям, происходящим в школе. Промежуточные результаты: 1 сессия: подготовка презентации для выступления на педсовете, конкурсе, родительском собрании; 2 сессия: проведение мультимедийного урока; 3 сессия: проведение мультимедийного урока, внеклассного мероприятия, родительского собрания; 4 сессия – создание собственного web-сайта. Задачи, решаемые администрацией школы во время исполнения проекта: повышение уровня компетентности педагогов в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, организация творческой деятельности педагогов, возможность их самопрезентации и самореализации, информатизация школьного образовательного пространства. 2. Проект “Школьная мультимдийная энциклопедия” Цели и задачи проекта: расширение и углубление знаний учащихся в области выбранного предмета, развитие интереса к предметам как к науке, формирование навыков анализа литературы, Интернет-источников, систематизации материала, его оформления, публичное представление результатов своей работы. Предметный раздел: история, математика, русский язык, литература, английский язык, изобразительное исскуство…+ мультимедийные технологии. Участники проекта: учащиеся 5 классов и учителя-предметники, работающие в этих классах. Краткое описание проекта: в ходе реализации проекта, школьники выбирают определенную тему по предмету (по желанию). Работа ученика подразумевает исследование литературы, других источников (в том числе ресурсов Интернет, электронных обучающих ресурсов), подбор иллюстративного материала, его оформление. В ходе реализации проекта: учитель - предметник помогает определить последовательность действий учащегося, круг источников информации, осуществляет индивидуальное консультирование по систематизации и оформлению материала; учитель информатики осуществляет консультирование по техническому оформлению, дизайну мультимедийной презентации. Поскольку возраст детей невелик, к работе над проектом активно привлекаются родители учащихся. Результат: творческая работа в форме мультимедийной презентации, созданной в среде MS PPT. Представление результата работы: на уроке информатики; на уроке по предмету; на родительском собрании. Задачи, решаемые администрацией школы во время исполнения проекта: актуализация методической работы, повышение уровня компетентности педагогов в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, создание цифрового образовательного ресурса “Школьная мультимдийная энциклопедия”, организация социального партнерства между школой и родителями учащихся. 3. Проект “Виртуальный класс – для Вас!” Цели и задачи проекта: расширение и углубление знаний учителей и учащихся в области информационно-коммуникационных технологий, их актуализация и систематизация, развитие у учащихся интереса к предметам как к науке, формирование навыков анализа литературы, Интернет-источников, систематизации материала, его оформления, публичное представление результатов своей работы. Предметный раздел: история, математика, русский язык, литература, английский язык, изобразительное исскуство…+ мультимедийные технологии. Участники проекта: учащиеся 5-11 классы, возможно формирование разновозрастных проектных групп; и учителя-предметники. Краткое описание проекта: учитель-предметник проводит урок с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), электронных образовательных ресурсов (ЦОР - авторских или лицензионных). Работа предполагает привлечение учащихся для подготовки элементов урока: исторический экскурс, объяснение нового материала, тестирование по пройденной теме, В ходе реализации проекта: учитель – предметник планирует урок, определяет технологии проведения каждого урока, определяет ответственных за каждый этап и временные рамки этапов урока; учитель информатики осуществляет консультирование по техническому оформлению, дизайну мультимедийной презентации. Поскольку возраст, уровень знаний и технических навыков у учащихся разный, к работе над проектом активно привлекаются в качестве консультантов учащиеся старших классов Результат: проведение интегрированного урока “информатика +…”, с использованием интерактивных творческих работ, созданных учителями и учащимися в различных компьютерных средах. Представление результата работы: на уроке информатики; на уроке по предмету; на семинаре, конференции учителей. Задачи, решаемые администрацией школы во время исполнения проекта: актуализация методической работы, повышение уровня компетентности педагогов в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, создание учителями цифровых образовательных ресурсов и пополнение школьной медиатеки, организация творческой деятельности педагогов, возможность их самопрезентации и самореализации. 4. Проект “Мир современных профессий” Цели и задачи проекта: знакомство учащихся с миром профессий, формирование понимания важности правильного выбора профессии, развитие интереса старшеклассников к изучаемым предметам, как к основе выбранной профессии. Предметный раздел: обществознание, психология…+ мультимедийные технологии. Участники проекта: учащиеся 8-10 классов, возможно индивидуальное участие, формирование творческих групп из учащихся одного класса, разновозрастных проектных групп; и классные руководители, учитель информатики, психолог, учителя-предметники. Краткое описание проекта: каждая творческая группа старшеклассников (возможна индивидуальная работа) готовит мультимедийную презентацию или web-сайт с целью представления какой-либо профессии. В ходе реализации проекта: классные руководители, психолог, учителя-предметники, помогают определить последовательность действий учащегося, круг источников информации, осуществляет индивидуальное консультирование по систематизации и оформлению материала; учитель информатики осуществляет консультирование по техническому оформлению, дизайну работы. Результат: творческая работа учащихся в электронном виде. Представление результата работы: школьная конференция с приглашением родителей, общественности, спонсоров. Задачи, решаемые администрацией школы во время исполнения проекта: актуализация предпрофильной подготовки учащихся, повышение уровня компетентности учащихся в области информационно-коммуникационных технологий, создание “банка” цифровых образовательных ресурсов для профориентационной работы, организация творческой внеклассной деятельности учащихся, возможность их самопрезентации и самореализации. Успешность реализации данных проектов, на наш взгляд, заключается в рождении идей, значимых для педагогического коллектива, наличии лидеров, пропагандирующих эти идеи, ориентация всего коллектива на инновационную деятельность. Участие учителя в реализации проектов организована в нескольких направлениях: поиск новых идей, приобретение новых знаний в процессе работы семинаров, участия в конкурсах, генерирование собственных идей и проверка действенности инновационных идей. Педагогу предлагается не руководить деятельностью учащихся, а самому пройти весь путь по созданию, реализации и презентации результатов проекта, изучить предлагаемые технологии “изнутри”. Такой подход к организации работы способствует появлению у педагогов нового взгляда, новой позиции, рождению нестандартной идеи в содержании и организации учебно-воспитательного процесса. Результатом проектной деятельности учителей, организованной в школьном образовательном пространстве, является: формирование проектной культуры педагогов; актуализация проблем развития школы; выработка практических путей их решения; активизация инновационной деятельности; раскрытие творческого потенциала педагогов. Адамова Наталья Васильевна, директорИванова Светлана Владимировна МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6 г.Йошкар-Олы", г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл http://www.vlivkor.com/2008/10/06/rol-psikhologo-proforientacionnojj-sluzhby.html Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся проводится по следующим направлениям: исследование интересов, склонностей, потребностей и способностей учащихся; информационно-просветительская деятельность; групповые тренинги, направленные на самораскрытие учащихся и помощь в профессиональном самоопределении. Что нужно знать, когда предстоит выбрать профессию? Как не ошибиться на пороге принятия важного решения? Как лучше узнать себя и где получить больше информации о будущей профессии? На эти и многие другие вопросы профессионального самоопределения учащиеся могут найти ответы, получив комплексную психологическую помощь при прохождении предпрофильной подготовки. С 2004-2005 учебного года в нашем городе начался эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 2-й ступени, в котором Межшкольный учебный комбинат стал координационным центром для всех образовательных учреждений. Комплекс мероприятий по предпрофильной подготовке и профильному обучению осуществляется при тесном взаимодействии психолого-профориентационной службы МУК с психологическими службами школ города, которое прослеживается на всех этапах обучения: Пропедевтический (8-й класс) – на этом этапе обучения психологические службы школ города проводят диагностику интересов учащихся к учебной и профессиональной деятельности, по результатам которой психолого-профориентационной службой МУК проводится предварительное комплектование на образовательные маршруты; Основной (9-й класс) – на протяжении всего этапа обучения происходит оказание информационно-профориентационной поддержки в выборе дальнейшего профиля обучения; Заключительный (конец обучения в 9-м, начало 10-го класса) – психологическими службами школ города и МУК отслеживается реализация планов профессионального самоопределения и анализируются итоги выбора дальнейшего образования выпускников 9-х классов. Статьи, Психология Vlivkor Mon, 06 Oct 2008 12:01:00 +0400 Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся проводится по следующим направлениям: исследование интересов, склонностей, потребностей и способностей учащихся; информационно-просветительская деятельность; групповые тренинги, направленные на самораскрытие учащихся и помощь в профессиональном самоопределении. Что нужно знать, когда предстоит выбрать профессию? Как не ошибиться на пороге принятия важного решения? Как лучше узнать себя и где получить больше информации о будущей профессии? На эти и многие другие вопросы профессионального самоопределения учащиеся могут найти ответы, получив комплексную психологическую помощь при прохождении предпрофильной подготовки. С 2004-2005 учебного года в нашем городе начался эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 2-й ступени, в котором Межшкольный учебный комбинат стал координационным центром для всех образовательных учреждений. Комплекс мероприятий по предпрофильной подготовке и профильному обучению осуществляется при тесном взаимодействии психолого-профориентационной службы МУК с психологическими службами школ города, которое прослеживается на всех этапах обучения: Пропедевтический (8-й класс) – на этом этапе обучения психологические службы школ города проводят диагностику интересов учащихся к учебной и профессиональной деятельности, по результатам которой психолого-профориентационной службой МУК проводится предварительное комплектование на образовательные маршруты; Основной (9-й класс) – на протяжении всего этапа обучения происходит оказание информационно-профориентационной поддержки в выборе дальнейшего профиля обучения; Заключительный (конец обучения в 9-м, начало 10-го класса) – психологическими службами школ города и МУК отслеживается реализация планов профессионального самоопределения и анализируются итоги выбора дальнейшего образования выпускников 9-х классов. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся проводится по следующим направлениям: - исследование интересов, склонностей, потребностей и способностей учащихся: С начала эксперимента (2004-2005 учебный год) проводилась профдиагностика «ВЫБОР», которую в дальнейшем заменили на методики «Профиль» и «Опросник профессиональных склонностей» Л.Йовайши, т.к. они ориентируют на выбор профиля обучения, что более актуально для 9-ников. Профессиональные диагностики («ВЫБОР», «ПРОФИ»), определяющие направление профессионального обучения используются по индивидуальным запросам. Интересы учащихся к пройденному курсу определяются через проведение анкеты «Самооценка интересов школьника». Результаты анкеты, диагностик «Профиль» и «Опросник профессиональных предпочтений», а также диагностик, проведённых по индивидуальному запросу заносятся в сводную ведомость и используются на индивидуальных и групповых консультациях с учащимися. - информационно-просветительская деятельность: Начиная с 8-го класса психологи знакомят учащихся с предпрофильной подготовкой на Ярмарке образовательных услуг, где рекламируются курсы по выбору и происходит презентация проектной деятельности учащихся 9-х классов. Дополнительную информацию учащиеся получают из памяток, индивидуальных бесед, консультаций методиста по профориентационной работе, педагогов-психологов, рекламных буклетов о курсах по выбору. Информацию о характере обучения в профильной школе и предпрофильной подготовке учащиеся 9 классов прежде всего получают из лекций, в которых раскрываются аспекты успешного выбора профессии: рынок труда и востребованность в специалистах на ближайшие 5-10 лет; направления профильного обучения; учёт своих индивидуальных качеств при выборе профиля обучения. Для родителей учащихся 9-х и 8-х классов проводятся выступления на общешкольных и классных родительских собраниях, на которых раскрывается значение предпрофильной подготовки в профессиональном самоопределении учащихся; - групповые тренинги, направленные на самораскрытие учащихся и помощь в профессиональном самоопределении: Тренинги проводятся психологами школ города на базе образовательных учреждений по специально разработанным программам. Элементы тренинговой деятельности в виде профориентационных игр с последующей рефлексией применяются психолого-профориентационной службой МУК во время проведения лектория. По результатам своей деятельности мы можем отметить следующие положительные моменты: 1. Предпрофильная подготовка готовит 9-ти классников к жизненному выбору. Учащимся предоставляется информация о возможных путях продолжения образования, большинство учащихся (64%) по окончании основной школы определили или смогли уточнить профиль своего будущего обучения и тип образовательного учреждения (школа, колледж), где они продолжат обучение. 2. Диагностические методики, используемые для психологического сопровождения предпрофильной подготовки, помогают учащимся в определении дальнейшего профиля обучения. 3. Разнообразие видов курсов по выбору, число прослушанных курсов (по 6 курсов за год) помогает оценить свои силы и принять соответствующее решение, а также создать базу для ориентации в мире современных профессий, что является необходимым условием осознанного определения выпускниками основной школы будущего профиля обучения. Но несмотря на то, что предпрофильная подготовка помогает учащимся определиться в выборе профиля обучения, мы столкнулись с тем, что у учащихся недостаточно информации об образовательных учреждениях РФ, ближнего зарубежья и нашего округа, а самое главное то, что учащиеся имеют недостаточно знаний о своих психологических особенностях, способностях и профессионально важных качествах избираемой профессии. Учитывая всё это, мы ввели в работу по психологическому сопровождению проведение лектория, и уже сейчас можем отметить увеличившееся количество обращений учащихся в психологическую службу за консультацией по вопросам профессионального самоопределения. А для того, чтобы результаты диагностики были доведены до всех учащихся, на лекциях проводятся групповые консультации с занесением диагностических данных в портфолио каждого учащегося. При необходимости и по желанию 9-классников проводится индивидуальная работа, которая включает в себя консультирование и применение дополнительных диагностик. В течение всего года проводится индивидуальная работа с родителями учащихся 9-х классов через консультации по вопросам выбора наиболее подходящего профиля обучения для их ребёнка и результатам проведённых диагностик. Для классных руководителей, кураторов школ, преподавателей, которые задействованы в предпрофильном обучении в феврале 2006 года проводился городской семинар, на котором освещались основные аспекты предпрофильной подготовки. Таким образом, комплексное психологическое сопровождение должно охватывать всех участников образовательного процесса. Профориентационная работа должна стать не только задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса. При условии проведения такой работы предпрофильное, а в дальнейшем и профильное обучение даёт возможность сформировать чёткий жизненный план, достичь высокого уровня профессионализма на ранних этапах становления карьеры и отвечает запросам современного общества. Адамова Анжелика Геннадиевна, педагог-психолог МОУ "Межшкольный учебный комбинат", г. Муравленко, ЯНАО http://www.vlivkor.com/2008/10/06/motivacija-k-obucheniju-i-ee-formirovanie-na.html Отношение учащихся к изучению истории изобразительных искусств определяется как внешней, так и внутренней мотивацией. Определенным образом организованная внешняя мотивация превращается во внутреннюю. Условием подобного превращения выступает создание единого и широкого мотивационного поля. Оно включает в себя: - соединение теоретического обучения с формированием творческих навыков; - привлечение того, что дети знают из других источников; - организацию самодеятельности и активности ученика; - максимальное поощрение приращения знаний; - создание насыщенной эмоциональной атмосферы на уроках; - регламентация коллективного творчества учащихся; - подключение стимулирующего влияния родителей. Для психики детского и подросткового возраста характерна несформированность мотивационной сферы. “Влияние улицы”, а также расширяющееся информационное поле создают множество направлений формирования мотиваций, неподконтрольных ни родителям, ни учителю. Отсюда возникает необходимость пристального внимания к формированию мотивов к обучению школьника. В ходе урока учитель имеет возможность непосредственно влиять на действия школьника, не затрагивая мотивационные сферы. Но в отсутствие учителя действия ребенка опосредуются мотивами. Их происхождение различно, и задача педагога состоит в том, чтобы усиливать мотивы, влекущие ребенка к учебному процессу, к общественно-полезной деятельности, к освоению мировой художественной культуры. Для формирования полноценной учебной мотивации необходима целенаправленная, специально организованная работа. Статьи, Образование Vlivkor Mon, 06 Oct 2008 08:56:00 +0400 Отношение учащихся к изучению истории изобразительных искусств определяется как внешней, так и внутренней мотивацией. Определенным образом организованная внешняя мотивация превращается во внутреннюю. Условием подобного превращения выступает создание единого и широкого мотивационного поля. Оно включает в себя: - соединение теоретического обучения с формированием творческих навыков; - привлечение того, что дети знают из других источников; - организацию самодеятельности и активности ученика; - максимальное поощрение приращения знаний; - создание насыщенной эмоциональной атмосферы на уроках; - регламентация коллективного творчества учащихся; - подключение стимулирующего влияния родителей. Для психики детского и подросткового возраста характерна несформированность мотивационной сферы. “Влияние улицы”, а также расширяющееся информационное поле создают множество направлений формирования мотиваций, неподконтрольных ни родителям, ни учителю. Отсюда возникает необходимость пристального внимания к формированию мотивов к обучению школьника. В ходе урока учитель имеет возможность непосредственно влиять на действия школьника, не затрагивая мотивационные сферы. Но в отсутствие учителя действия ребенка опосредуются мотивами. Их происхождение различно, и задача педагога состоит в том, чтобы усиливать мотивы, влекущие ребенка к учебному процессу, к общественно-полезной деятельности, к освоению мировой художественной культуры. Для формирования полноценной учебной мотивации необходима целенаправленная, специально организованная работа. Мотив – побудительная причина действий, а именно, то, ради чего ребенок учится. Он может иметь внутренний характер, то есть, быть связанным с учебно-познавательной деятельностью и направленным на получение знаний или же иметь внешний характер и не касаться содержания знаний. Полноценным процесс обучения будет только в том случае, если выработалась внутренняя мотивация, если ребенку интересно учиться. Курс “История изобразительного искусства” в том случае, если он построен соответствующим образом, имеет не только самостоятельную познавательную ценность, но и мотивирующее значение для детей, склонных к творчеству. Высокие образцы художественного творчества стимулируют развитие усилий, направленных на постижение тайн осваиваемого ремесла. Причастность к одному полю творчества с великими мастерами прошлого создает не только чувство преемственности деятельности, но и сознание возможности достичь совершенства. Происходит частичная идентификация себя с Мастером. В этом отношении эффективно не только знакомство с результатами труда Мастера, но и с процессом возникновения шедевров, мучительного поиска наилучших форм воплощения замысла – с тем, что называется “творческой лабораторией” художника. Даже если это знакомство будет чисто теоретическим, “заочным”, осуществляемым на уровне диалога между учителем и учеником, польза от него несомненна, но лучше, если знакомство сопровождается посещением мест, где творил Мастер, контактом с вещами, инструментами, которыми тот пользовался. Например, детям, обучающимся на отделении “Художественная обработка дерева”, полезно знакомство с работами скульптора С.Д. Нефедова (Степана Эрьзи) и посещение его музея в г. Саранске. Еще одним способом формирования внутренней мотивации к обучению является установление тесного контакта между педагогом, ведущим курс истории ИЗО, преподавателями специальных предметов и мастерами производственного обучения. Этот контакт очень важен для создания единого поля мотивации учащихся. Необходимым условием этого является согласование программ курсов и оперативное обсуждение между преподавателями пройденного материала. Это дает возможность в ходе урока ссылаться на то, что уже было пройдено и сделано на уроках параллельного курса. Таким путем формируется непрерывное, целостное поле интересов ученика. Данное поле будет существенно расширено тем, что в ходе урока по истории ИЗО делаются ссылки на знания, полученные при изучении родственных предметов общеобразовательной школы (истории, литература, технологии и др.). Также весьма эффективны ссылки на соответствующие фрагменты популярных книг, телевизионных программ, художественных фильмов, даже рекламных клипов. В подобных ссылках, особенно, если они вызывают заинтересованную и активную реакцию отдельных учеников, их желание высказаться по данному поводу, необходимо учитывать, что не всем ученикам известно и понятно, о чем идет речь. Поэтому диалог должен строиться как рассказы ученика о том, что интересно, но не как средство получить высокую оценку. В мотивационное поле необходимо включить окружающую предметную и социокультурную среду. Мировая культура оставила свои следы в стилевых и жанровых особенностях архитектуры, литературы, музыки, живописи, в деталях обыденного и праздничного костюма, проведения праздничных мероприятий и пр. Чаще всего эти нюансы ускользают из поля зрения привыкшего к реалиям сегодняшнего дня человека. Обратить внимание ребенка на детали мира вокруг него – значит отнести его к числу особых людей, видящих вокруг то, чего обычно люди не замечают. Быть в чем-то особым, неординарным, исключительным – для ребенка очень важно. Чтобы зафиксировать признаки своей исключительности, ребенок легко запоминает, что колонны привычного для него дома культуры несут на себе явные следы коринфского стиля, а пилястры на старом здании Дома творчества школьников – дорического. Особенно способствует формированию внутренней мотивации обладание той информацией, которая недоступна в силу тех или иных причин собственным родителям. В этом случае ребенок становится по отношению к ним в позицию учителя, что существенно поднимает его самооценку. Важную роль в насыщении мотивационного поля играет подключение сферы эмоциональных переживаний. В основном это обеспечивается наглядным материалом. Но его одного недостаточно. Увидеть репродукции работ мастеров прошлого, особенно когда этих работ много (программа насыщена, и за один урок происходит знакомство с десятком великих имен) – это только начало дела. В памяти останется не перечисление авторов и название работ, а лишь то, что тронуло за душу, потрясло, захватило, удивило. Добротный искусствоведческий анализ произведения должен сочетаться с высказыванием собственного отношения учителя к нему. Эмоциональная атмосфера, в которой протекает урок истории ИЗО в значительной степени влияет на усвоение учебного материала, запоминанию и узнаванию произведений искусства. Доброжелательная поддержка со стороны учителя – залог плодотворной работы с учеником. Для ребенка особенно большую ценность имеет то, на что он потратил собственные усилия, свой труд. Увидеть и оценить его – задача учителя. Один из способов активизации деятельного участия ученика – вербализация увиденного. Он должен посмотреть на картину, а потом, убрав репродукцию, описать композицию, составить перечень предметов на картине, а затем сравнить написанное с репродукцией. Затем репродукция убирается вновь и ученику дается задание охарактеризовать эмоции изображенных на картине людей или дать характеристику цветовой гаммы. В дальнейшем производится повторное сравнение описания с репродукцией для осознания и исправления совершенных ошибок. В этих занятиях центральную роль играет самостоятельная деятельность ученика по выражению и записыванию своих наблюдений. Формы занятий могут быть самыми разными, но для того, чтобы интерес к теме урока закреплялся, необходим активность ученика. Она, безусловно, повышает ценность осваиваемого учебного материала. Мотивирующая роль учебной группы очень велика, но для ее использования нужны специально создаваемые механизмы. В данном случае основным механизмом будет сотрудничество, совместное творчество детей, нацеленное на конкретный результат. Но этот механизм чаще всего формируется с явным доминированием одного-двух учеников. На остальных влияние группы может оказаться резко сниженным, а то и вовсе негативным. Во избежание таких последствий творческий процесс необходимо регламентировать, создавая условия для активного участия каждого ученика. Одной из удобных форм эффективного формирования мотивации у всех учащихся являются групповые ролевые игры, например, обыгрывание сценок, имеющих отношение к теме урока, к персонажам произведений искусства или к судьбам художников. Сильное внешнее мотивирующее влияние имеет оценка, которую выставляет учитель за урок, за четверть, за год. Применение открытой системы оценок, с помощью которой производится ранжирование учеников по успеваемости, оказывает мотивирующее воздействие только в ситуации, когда структура класса по успеваемости еще не определена. В других случаях она консервирует статус ученика, мотивируя, скорее, соответствие своему статусу, а не стремление к его повышению. С этим недостатком системы оценки знаний необходимо бороться. Открытую оценку следует давать как можно реже, в форме контрольных работ или экзаменов. В остальное время целесообразно применять сравнительную или динамическую систему, при которой оценивается динамика приращения знаний, причем, неколичествеными оценками, значимыми именно для этого ученика. Допустимо неоднократное возвращение к выполнению задания, если ученик осознает рост своих достижений при выполнении задания. Большое значение имеет работа с родителями. Чаще всего родители заинтересованы в том, чтобы их дети ходили в учреждения дополнительного образования, то есть были заняты полезным делом. Родители радуются успехам своих детей. Родительские эмоции можно использовать в качестве мотивации учебной деятельности, хотя эти мотивы имеют внешний характер. Однако непроходимой границы между внешней и внутренней мотивацией нет. Внешнее при определенных условиях переходит во внутреннее. Если родители умело поощряют успехи детей, то на данной основе может возникнуть устойчивый интерес. Педагогу важно общаться с семьей по поводу успехов ученика, хвалить его даже за незначительные продвижения в усвоении курса, призывать родителей делать то же самое. Адаева Наталья Анатольевна, учитель Детская школа искусств № 2, г. Саров, Нижегородская обл. http://www.vlivkor.com/2008/10/06/znachenie-tematicheskikh-meroprijatijj-v-dukhovno.html В данной статье представлены материалы музыкального руководителя МДОУ № 12 г. Азнакаево Республики Татарстан по опыту проведения музыкально-тематических праздников. Проведение фольклорных, национальных праздников приобщает детей к национальному искусству и народному фольклору. Праздник в детском саду – особый день для ребенка. Именно светлые воспоминания детства во многом помогают человеку во взрослой жизни. Известно, что дети от природы наделены неординарными способностями, поэтому так необходимо создание максимально благоприятных условий для их развития. Детский музыкальный праздник создает возможность эмоционального развития ребенка, формирования основ музыкальной культуры в единстве всех ее важнейших компонентов, доступных детям дошкольного возраста. Все это способствует развитию стойкого интереса не только к конкретным музыкальным произведениям, но и к музыкальному искусству в целом. Музыкальные праздники позволяют решить многие задачи эстетического воспитания. Важнейшим принципом их реализации является гуманизация целей педагогической работы с детьми. Как известно, это многосторонний процесс, включающий использование личностно – ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Именно здесь взрослый приобщает ребенка к искусству и создает условия для его полноценного развития. Одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом, в настоящее время является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа. О богатейшей сокровищнице нашего народа существует много высказываний “Язык – есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое целое” (К.Д.Ушинский). А это высказывание Сорока-Расинского: “Человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества”. Музыка, песни и танцы живут в народе с незапамятных времен. Статьи, Воспитание Vlivkor Mon, 06 Oct 2008 04:52:00 +0400 В данной статье представлены материалы музыкального руководителя МДОУ № 12 г. Азнакаево Республики Татарстан по опыту проведения музыкально-тематических праздников. Проведение фольклорных, национальных праздников приобщает детей к национальному искусству и народному фольклору. Праздник в детском саду – особый день для ребенка. Именно светлые воспоминания детства во многом помогают человеку во взрослой жизни. Известно, что дети от природы наделены неординарными способностями, поэтому так необходимо создание максимально благоприятных условий для их развития. Детский музыкальный праздник создает возможность эмоционального развития ребенка, формирования основ музыкальной культуры в единстве всех ее важнейших компонентов, доступных детям дошкольного возраста. Все это способствует развитию стойкого интереса не только к конкретным музыкальным произведениям, но и к музыкальному искусству в целом. Музыкальные праздники позволяют решить многие задачи эстетического воспитания. Важнейшим принципом их реализации является гуманизация целей педагогической работы с детьми. Как известно, это многосторонний процесс, включающий использование личностно – ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Именно здесь взрослый приобщает ребенка к искусству и создает условия для его полноценного развития. Одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом, в настоящее время является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа. О богатейшей сокровищнице нашего народа существует много высказываний “Язык – есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое целое” (К.Д.Ушинский). А это высказывание Сорока-Расинского: “Человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества”. Музыка, песни и танцы живут в народе с незапамятных времен. Наш ясли-сад, а это я/с № 12 “Росинка” г. Азнакаево – воспитательно-образовательное учреждение с приоритетом художественно-эстетического направления. И поэтому, определяя основные направления своей работы, я поставила одной из задач знакомство и приобщение детей к национальному искусству и народному фольклору Республики Татарстан, России и других народностей. Реализации этих задач наилучшим образом способствуют познавательно-тематические, фольклорные праздники. Подбор материала для таких праздников требует творческого подхода, ведь в них музыкальный материал по всем разделам музыкальной деятельности должен быть подчинен единой теме. Привлекательным для меня является то, что помимо музыкального материала на тематических мероприятиях используется художественный материал – произведения устного народного творчества, стихи, отрывки из произведений, предметы народно-прикладного искусства, предметы изобразительной деятельности – картины, эстампы, репродукции, художественные фотографии и др. Тематические мероприятия интересны не только специфическим подбором материала, но и тем, что дают наиболее полную конкретную, предметную информацию, за счет чего повышается уровень усвоения детьми. Использование фольклора, произведений устного народного творчества (пословиц и поговорок, потешек и прибауток, частушек, стихов) как в хоровом, так и в индивидуальном прочтении помогают развитию правильной татарской (русской) речи. В нашем саду подача материала ведется параллельно на двух языках, путем сравнения и сопоставления, что позволяет выделить общее, выявить различие. Например, что общего в убранстве татарского дома и русской горницы, в чем их различие; различие в одежде и тому подобное. Это относится не только к укладу жизни, но и к музыке, песням, танцам тоже. На берегу Камы у булгарской столицы в местечке Кыз Тау, Кыз каласы существовали специально отведенные места, где девушки проводили свои игры. Сюда в старину приезжал булгарский хан, чтобы посмотреть на девичьи игры. Игры эти сопровождались танцами и музыкой. Существовала прямая зависимость между деревенскими танцами и временами года. Музыка, пение и танцы были излюбленным занятием молодежи на осенних и зимних вечеринках “Аулак ой”. Особенно большое место занимала музыка на народном празднике “Джиен”. В этих праздниках принимали участие представители других народов Поволжья. Здесь зарождалась и крепла дружба народов разных национальностей, появился новый жанр хороводно-игровых песен “Уен жырлары”, которым свойственна массовость. Народные танцы как у татарского, так и русского народа своеобразны, свежи, колоритны. Это прежде всего танцы живые, имеющие игровой характер, в них присутствуют элементы шутки. Например, в “Мэдресэ”, “Танец с шалью”, в котором девушки подшучивают над гармонистом, они танцуют мягко, сдержанно, застенчиво, их движения скользящие, с необыкновенной грацией и пластичностью. Танец юношей задорный, активный и мужественный. Все это можно отнести и к русскому танцу, в котором девушки танцуют с платочками, а юноши с балалайками. Танцевальные мотивы очень просты, под эти мотивы слагались частушки, воспевающие силу, ловкость, трудолюбие, но и высмеивались нерадивые девушки и неловкие юноши. Народная музыка, песня понятна, близка и нашим детям. В ней столько ласки, доброты, любования, красоты, грации, значительности. И тексты просты. Повышение интереса к своей национальной культуре воспитывает у детей патриотические чувства, усиливается любовь ко всему родному: к Родине, к искусству, возрастает чувство национальной гордости. При подборе музыкального материала учитываю возрастные особенности детей. Те песни, которые трудны по мелодии, использую для слушания. С начала учебного года детей старшей и подготовительной к школе группы знакомлю с государственными гимнами Татарстана и России, и их авторами. Ближе всего детям по содержанию, по несложному напеву и ритму крестьянские песни “Кария-Закария”, “Ак калач”, “Курсат эле ускэнем”, “Петушок” и др. Наряду с татарскими песнями и хороводами дети с удовольствием поют и русские народные песни “Земелюшка-чернозем”, “Во поле береза стояла”, “На горе-то калина”. Детям нравится инсценирование песен, задача которых действовать самостоятельно в соответствии с характером и текстом песни. В своей практике широко применяю инсценирование таких песен, как “Как у наших у ворот”, “Пошла млада за водой”, “Ой, вставала я ранешенько”, а также песне современных авторов, например, “Хэерле иртэ”, музыка Л.Батыр-Болгари. А песни, построенные на одном, двух звуках, использую как упражнение для развития голоса и слуха. В этих попевках воспевают природу родного края, доброе отношение к нему, что также решает воспитательную задачу – экологическую. В этих попевках – понимание природы, единство человека с солнцем и ветром, лесом и полем. Дети с удовольствием принимают участие в проводимых национальных праздниках и познавательно-тематических развлечениях. Тематика их бывает самая разнообразная: связанные с явлениями окружающей действительности “Золотая осень”, “Сомбелэ” (праздник урожая), “Берегите Хлеб!”, “Нардуган” (канун Нового года), “Прилет птиц”, “Карга боткасы”, “Проводы зимы”, “Навруз”. Связь с природным циклом– характерная черта народных праздников. Кроме того, планирую проведение тематических развлечений, связанных с бытом людей “Аулак ой”, “Русские посиделки”, “Праздник чая”. Для детей дошкольного возраста народные праздники являются механизмом осмысления смены времен года и их повторения, дети осознают, какие изменения в природе происходят в каждом из времен года, как изменяется жизнь людей (осенью можно ходить за грибами, собирать урожай на зиму, зимой можно кататься на коньках, санках и лыжах). В нашем д/саду такие праздники: “Проводы зимы”, “Навруз”, “Карга боткасы”, “Сабан Туй”– традиционно отмечаются всем садом, как одна большая семья собираются дети в зале. Участвуют как младшие, так и старшие дошкольники. Кроме того, планирую праздники, которые имеют историко-событийно-общественное содержание “Туган жир ул бер генэ”, посвященный 70-летию Азнакаевского района, “Татарстан башкаласы буенча сэяхэт”, посвященный 1000-летию города Казани. Также совместно с д/садом “Теремок” был проведен праздник “Жомга бэйрэме”, цель которого дать понятие, почему именно пятница у татар является праздничным днем и как он отмечается. Этот праздник прошел в рамках подготовки к празднованию 1000-летия Казани и был приурочен к конкретной дате – 19 марта – дню официального провозглашения исламской религии в древнем Булгаре. При проведении праздников детей одеваем в национальные костюмы, обязательными элементами которых являются у татар – калфак, тюбетейка, вышитые фартуки, читек; у русских – сарафан, кокошник, рубашка-косоворотка, кушак, сапожки. Без игры трудно представить себе любое занятие в д/саду, а уж праздник тем более. Поэтому большое внимание уделяю оформлению зала, вношу предметы декоративно-прикладного искусства: вышитые полотенца, украшения, керамическую и деревянную посуду, предметы быта (утюг, чугунок, кочерга, самовар, табурет, прялка, простыни с подзорниками, домотканые полотенца и половики). Все эти детали создают на празднике элемент достоверности, что способствует лучшему восприятию, пониманию сути, запоминанию, возможно, на долгие года (лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать). Кроме того, широко использую и ввожу предметы быта в танцах: самовар, пиалы, платки, бусы, ложки и т.д. Для того, чтобы наши дети знали, видели и слышали звучание народных инструментов (курая, кубыза), слушаем записи из фонотеки. Также приглашаю на мероприятия гостей, которые играют на народных инструментах, например, на фестивале музыки “Любимые песни”, посвященном творчеству татарского композитора Луизы Батыр-Болгарии, участвовала домбристка из ансамбля “Хатирэ” городского Дома Культуры. Дети исполнили песни в сопровождении домбры и фортепиано “Кояшлы ил”, “Калэпушэм–калфагым”. А на праздник “Жомга бэйрэме” была приглашена преподаватель музыки, она исполнила на баяне народную музыку “Тэфтилеу”. Тематические мероприятия расширяют кругозор детей, их знания, воспитывают чувство патриотизма: “Мамы разные нужны, мамы разные важны”, “Туган ил ул бергенэ”, “Татарстан башкаласы буенча сэяхэт”, “Сайра, монлы сандугач!”, они воспитывают устойчивый интерес к музыке. Воспитательное значение культурного наследия русского и татарского народов велико. Через народное искусство мы готовим детей к восприятию классического музыкального и– литературного творчества. Через танцы–к балету, через песни к опере, через слушание к классической симфонической музыке. Аглямова Кадрия Мавляветдиновна, музыкальный руководитель детского сада Муниципальный детский сад № 12 "Росинка" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического воспитания г. Азнакаево, Республика Татарстан http://www.vlivkor.com/2008/10/03/priroda-i-iskusstvo.html Комплекс уроков посвящен взаимосвязи природы и видов изобразительного искусства. Каждое произведение искусства так или иначе связано с определенной средой, явлениями или объектами природы. Уроки данного раздела раскрывают взаимоотношения архитектуры и окружающей природы, особенности существования скульптуры в определенной среде, некоторые принципы отражения природы в живописи. Цель уроков - приобщать детей к наблюдению за окружающей действительностью, развивать важнейшие для художественного творчества способности, то есть умение видеть жизнь глазами художника. На занятиях обобщаются знания о том, что природа является источником творческой деятельности художников, что в произведениях искусства выражены их чувства, мысли, их отношение к миру и представления о нем. Статьи, Преподавание Vlivkor Fri, 03 Oct 2008 12:35:00 +0400 Комплекс уроков посвящен взаимосвязи природы и видов изобразительного искусства. Каждое произведение искусства так или иначе связано с определенной средой, явлениями или объектами природы. Уроки данного раздела раскрывают взаимоотношения архитектуры и окружающей природы, особенности существования скульптуры в определенной среде, некоторые принципы отражения природы в живописи. Цель уроков - приобщать детей к наблюдению за окружающей действительностью, развивать важнейшие для художественного творчества способности, то есть умение видеть жизнь глазами художника. На занятиях обобщаются знания о том, что природа является источником творческой деятельности художников, что в произведениях искусства выражены их чувства, мысли, их отношение к миру и представления о нем. Урок 1. Архитектура и природа Цель: на примере конкретных произведений рассмотреть взаимоотношение архитектуры и окружающей среды. Задачи: эстетическое развитие; развивать воображение; расширять кругозор; формировать навыки анализа художественного произведения; развивать фантазию, способность к интерпретации художественного образа. Зрительный ряд: Театр в Эпидавре. IV в.до н.э. Греция. Церковь Покрова на Нерли. 12 в. Гора Сан-Мишель. XIII в. Франция Дворец Сан Суси. XIII в. Германия. Монастырь Метеора. XIV в. Греция. Оперный театр Сиднея. XX в. Австралия. ХОД УРОКА Учитель. На прошлых занятиях мы познакомились с видами и жанрами изобразительного искусства; узнали, что характерно для каждого из них. А на этом и последующих занятиях мы выясним как же взаимодействуют произведения изобразительного искусства и природа. Давайте вспомним: что же из себя представляет архитектура как вид изобразительного искусства? Из какого материала можно строить здания? Вывод: Материал зависит от места и характера постройки. Люди всегда строили из тех материалов, которые были более доступны. – В каких местах строили здания общественного назначения ? Действительно, люди издавна заботились о том, чтобы постройки гармонировали с окружающей природой. Рассмотрим некоторые постройки и выясним, чем же руководствовались люди возводя то или иное здание. 1. Театр в Эпидавре. IV в. до н.э. Греция – Что использовали греки для постройки этого театра? Греция – горная страна. Для жизни удобнее, когда вместо гор много ровного места. Но так уж случилось, что грекам достались горы. Но они не только не жаловались на это, но сумели заставить горы служить себе; используя в данном случае склон горы. А на что похож древнегреческий театр? (На цирк) 2. Церковь Покрова на Нерли. XII в. У князя Андрея Боголюбского, создателя могущественного Владимиро-Суздальского княжества был сын Изяслав. Он погиб осенью 1165 года – умер от ран, полученных в битве с волжскими болгарами. Андрей очень по нему горевал и решил в память его построить церковь Покрова. Место для постройки – пойменный луг при впадении Нерли в Клязьму – указал сам князь. Так как здесь каждую весну разливалось широкое половодье, специально под храм сооружено высокое основание – искусственный холм из глины и булыжного камня, в котором были заложены фундаменты будущей постройки. – Какое настроение характерно для этого храма? Стоит этот храм в чистом поле и кажется издали маленькой часовней. Действительно, есть что- то печальное в этом его одиночестве, словно он и в самом деле часовня над одинокой могилой. Церковь Покрова на Нерли поэты сравнивают с парусом, уносящимся по безбрежным волнам времени, называют поэмой из камня. Вглядитесь в благородные пропорции белого храма, и вы увидите, как точно и естественно вписано строение в окружающий пейзаж – луговое средне-русское раздолье. Стоит чудный храм, летом отражаясь в воде белой лебедью, зимой – словно белая сказка среди белых снегов. 3. Гора Сан-Мишель. XIII в. Франция На высоте 160 метров возвышается крепость горы Сан- Мишель (гора Святого Михаила). Это аббатство в готическом стиле – один из прекрасных образцов монастырской архитектуры XIII века. – С чем можно сравнить этот остров- скалу? (С крепостью. С огромным кораблем-призраком) – Почему именно здесь был построен монастырь? (Чтобы спрятаться от людей, спрятаться от врагов ) Каменная, мощная, недоступная, неприступная скала. Кажется, как будто она парит над туманом, поднимающимся с Атлантики. Миллионы посетителей приезжают ежегодно сюда, на границу Бургундии и Нормандии, чтобы увидеть это “чудо Европы“: гору Сан-Мишель, крепость и аббатство. Ничего подобного этому сооружению и его местоположению в мире нет. Раньше каждым прибоем омывало эту скалу, в прилив вода поднималась до 14 метров. Теперь это случается крайне редко. Потому что в 1880 году у горы Сан-Мишель была построена плотина. С тех пор бухта вокруг горы заносится илом. 4. Монастырь Метеора. XIV в. Греция Рассмотрим другие монастыри. Высоко в воздухе, далеко от земли, находятся знаменитые в Греции монастыри Метеора. Монахи построили их на скалистых вершинах, которые возвышаются иногда на 300 метров над речной поверхностью. Когда ранние сумерки опускаются над водой, скалы еще сияют в солнечных лучах. Когда же по утрам расстилается туманная дымка, кажется, что монастыри плывут в клочьях тумана. – Зачем же монахи так высоко забрались? (Чтобы быть ближе к богу. Чтобы никто не мешал) 5. Дворец Сан Суси. XVII в. Германия Дворец Сан Суси расположен на горе Вайнберг. Открытая лестница со 132 ступенями взлетает вверх и направляется прямо ко дворцу. По обе стороны от лестницы расположены небольшие террасы, сплошь увитые растениями. В переводе с французского “ Сан Суси” означает “без забот ”. – Почему, как вы думаете так был назван этот дворец? – Отвечает ли сам образ дворца этому названию? В чем это выражено? Сады с их скульптурами, вазами, сфинксами, павильонами, гротами, фонтанами- шутками и храмами представляли собой веселый мир. Противопоставленный военному прусскому государству, Сан Суси привлекал прусского короля Фридриха II прежде всего как место отдыха от утомительных служебных поездок , ему хотелось здесь оставить на время соблюдение строгих дворцовых правил, а вместо этого придаваться своим любимым занятиям: с одной стороны- музыке, с другой – диспутам с философами, учеными, писателями. 6. Оперный театр Сиднея. XX в. Австралия – На что похож этот театр. (На огромные паруса. На раковины) Действительно, здание театра совсем необычно. Немецкий писатель-путешественник Ганс-Отто Мейсенер сравнил это здание с “ пятью- шестью яйцами, которые, с размаху раздавив скорлупу, поставили на землю”. Форма театра необычна, но исполнена гармонией. Раковины крыш, покрытых миллионом майоликовых плиток, сообщают зданию поистине величественный блеск. За такими раковинами скрывается не только оперный театр. Здесь разместились, кроме того театральные и концертные залы, рестораны, выставочные комплексы кинотеатры. И место для этого театра было выбрано удачно. Его построили не в центре города, а на некотором отдалении, на острие вытянутого в море мыса полуострова. Кажется, что это корабль с огромными парусами выходит в открытое море. На примере этих совершенно разных построек, мы с вами убедились, ч то архитектура и природа неразрывно связаны, так как человек с давних пор стремился , чтобы его постройки гармонично смотрелись в окружающей среде. Сейчас перед нами стоит очень важная задача разумного планирования городов, чтобы людям было удобно в них жить. Задание. Нарисовать план города будущего, города, в котором хотели бы жить. Нужно продумать , как будет организован город: будут ли в нем аллеи, парки; где будет располагаться культурный и жилой комплекс; будут ли в городе заводы и фабрики, и в каком месте они будут располагаться – в черте города или за городом; где будут проходить автомобильные трассы? Урок 2.Особенности скульптуры в определенной среде Цель: на примере конкретных произведений рассмотреть связь скульптуры с природным окружением. Задачи: развивать логическое мышления учащихся; формировать навыки анализа художественного произведения; продолжить знакомство с выразительными средствами скульптуры; формировать способности к самостоятельному суждению, правильному оформлению высказывания. Зрительный ряд: М.Козловский. Памятник А.В. Суворову. Бронза. М.Н. Козловский. Самсон. Э.М. Фальконе. Памятник Петру I. Бронза. Скульптура из Летнего сада в Санкт- Петербурге. Микеланджело. Давид. Мрамор. Микеланджело. Пьета.1500г. Мрамор. Микеланджело. Умирающий раб. Агесандр. Венера Милосская. Мрамор. Скопас.Менада. Середина IV в. до н.э. Мрамор. А.Верроккьо. Бегущий мальчик с дельфином. Бронза. Сидоренко. Философ. Бронза. Сидоренко. Мать с ребенком .Бронза. Горин. Памятник М.С. Щепкину. Бронза. И. Кожуков. Юность. Гипс. М. Шестопалова. Мальчик и дельфин. Гипс. ХОД УРОКА Учитель: Украшая площади городов, парки, сады, скульптура становится смысловым центром окружающей среды. При этом одни скульптуры активно подчиняют себе большие пространства. Посмотрите на стенд с репродукциями и определите эту скульптуру. 1. Э.М. Фальконе. Памятник Петру I Памятник установлен на Сенатской площади, выходящей на берег Невы. С разных сторон фигура всадника открывается по-разному. Если смотреть на него со стороны набережной, кажется, что конь вот-вот прыгнет с постамента. При взгляде с Исаакиевского собора он, напротив, выглядит более устойчивым, а рука Петра простерта над крышами зданий на противоположном берегу реки. 2. М. Козловский. Памятник А.В.Суворову Памятник находится на Марсовом поле в Петербурге. Работая над этим монументом, скульптор ставил своей задачей создать не портретную скульптуру, а обобщенный образ прославленного полководца. Другие скульптуры органично вписываются в окружение деревьев и цветов, воды, тихой аллеи или сада. (Скульптура из Летнего Сада в Санкт-Петербурге). – А почему именно такая скульптура находится в Летнем саду. (Сюда приходят люди отдохнуть. По своему характеру эта скульптура “легкая” и вызывает положительные эмоции) Третьи скульптуры становятся центром больших торжественных композиций (М. Козловский. Самсон.). Это одно из примечательных произведений парковой монументально-декоративной скульптуры. Поднимаясь на двадцатиметровую высоту, струя воды, бившая из пасти льва, падала вниз, то относимая в сторону, то разбивавшаяся тысячами брызг о золоченую поверхность бронзовой статуи. “Самсон” еще издали приковывает к себе внимание зрителя, являясь важным ориентиром и центральной точкой композиции Большого каскада. Чтобы скульптура находилась на своем месте, художник должен изучать натуру, законы природы. Чтобы создавать образы людей и животных, скульпторы изучают законы движения, пропорции тела. Многие мастера посвятили свое творчество образу человека. Они создавали скульптуры , изображающих героев, внешность которых сочеталась с мужеством, ясностью духа, готовностью к подвигу. Найдите на стенде репродукцию с такой скульптурой. 3. Микеланджело. Давид Легко и свободно стоит на земле этот Гигант, опираясь на правую ногу и подняв левую руку к плечу. Красивую голову с густой шапкой волос и правильными чертами лица повернул влево. Брови грозно нахмурены. От всей фигуры веет зрелой ясностью духа. Создавая прекрасных женщин, мастера отражали представление людей о красоте и совершенстве. (Агесандр. Венера Милосская). В эпоху Эллинизма Афродита была одной из любимых богинь. Ее представляли то кокетливой, то задумчивой. Что вы можете сказать об этой Венере? Она строга и сдержанна. У нее простая прическа с прямым пробором, лицо и фигура представлены довольно обобщенно. Вероятно она стояла на высоком постаменте и смотрела на зрителя сверху вниз. Изучая движения, благодаря точно найденным позам и жестам людей, скульпторы раскрывают самые разные человеческие чувства и состояния :радость, взволнованность, страдание, печаль. Задание 1 Определить настроение следующей скульптуры: Скопас. Менада. Микеланджело. Умирающий раб. Микеланджело. Пьета. Задание 2. Где бы вы поставили эту скульптуру: в центре площади, у стены здания, в аллее парка, на горе, на берегу реки? А.Верроккьо. Бегущий мальчик с дельфином. Сидоренко. Философ. Горин. Памятник М.С.Щепкину. Сидоренко. Мать с ребенком. И. Кожухов. Юность. М.Шестопалова. Мальчик и дельфин. Урок 3. Отражение природы в живописи Цель: На примере конкретных произведений рассмотреть как многообразные способы отражения реальной природы зависят от мировосприятия художника и его творческой индивидуальности. Задачи: эстетическое развитие; формировать навыки анализа художественного произведения; продолжить знакомство с выразительными средствами живописи. Зрительный ряд: Н.Рерих. Гималаи. П.Сезанн. Гора Сент- Виктуар. И.Шишкин. Лесные дали. И Шишкин. Корабельная роща. А.Босхарт Старший. Цветы в проеме окна. И Айвазовский.Девятый вал. И.Хруцкий. Цветы и плоды. И.Левитан. Озерою Русь. И.Машков. Синие сливы. А.Каналес.Контата Сандино. Д. Констебль. Прыгающая лошадь. ХОД УРОКА Учитель: На каком языке разговаривает с нами живопись? (При помощи цвета) В разное время, в разных странах художники по-своему изображали природу. Одни картины отражают их восхищение величием природы. И здесь природа главный герой. Попадая в данный сюжет, человек чувствует себя песчинкой в огромном мире. Найдите такие работы на стенде. Почему вы их выбрали? (Н. Рерих “Гималаи”, П. Сезанн “Гора Сент-Виктуар”, И.Шишкин “Лесные дали”) Красота и выразительность природы неисчерпаема. Каждый художник находит в ней что-то свое, близкое, родное. Д.Констебль в пейзаже “Прыгающая лошадь” показал тихий уголок сельской местности; против течения лошадь тянет на канате баржу, она тяжело перескакивает через барьер, поставленный для того, чтобы на опасные мостки и узкую дорожку не забрели коровы. Прошли дожди, река полноводна. Ветер клонит ветви деревьев; то тут, то там на землю ложится густая тень от облаков, но вдали проглядывает солнце. Строги и прекрасны краски этой картины. – А что хотел показать И.Левитан в работе “Озеро.Русь”? Задание. Расскажите о своих ощущениях и переживаниях, которые появляются от работы И.Шишкина “Корабельная роща”, И.Айвазовского “Девятый вал”. – В натюрморте художники раскрывают важные серьезные темы, изображая простые известные всем предметы. В них рассказывается о многообразии природы, о жизни во всех ее проявлениях – о росте, цветении, плодоношении, гибели (Амброзиус Босхарт Старший “Цветы в проеме окна”) – А как же живопись отражает природу? На одних картинах все предметы выглядят как живые. Благоухающие цветы, сочные яблоки, бархатистые персики, прозрачный виноград – все написано так, что кажется настоящим (Хруцкий “Цветы и плоды”. На других картинах художник, изображая природу, передает фантастический, нереальный мир (А.Каналес “Контата Сандино) – Посмотрим на работу И.Хруцкого “Цветы и плоды” и выясним, действительно ли задачей художника является простое копирование натуры, изображение всего. Что бывает на самом деле? Вот, казалось бы, в натюрморте все натурально, все как в жизни. Но давайте вспомним: когда цветут пионы? В июне. Когда созревает виноград? В сентябре. Когда поспевают тыквы? В октябре. Художник собрал вместе цветы и плоды разных времен года. Написанная бережно, мелко-сплавленными мазками, картина повествует об устойчивом и неторопливом течении самой жизни. – Что вы можете сказать о натюрморте И.Машкова “Синие сливы”? Натюрморт И.Машкова написан “громко”, сильно, “звучно”. Плоды насыщены цветом, оконтурены темной краской. Здесь нет атмосферы, обволакивающей предметы, светотени. Здесь торжествует вес и масса, плотность и крепость. Апельсин, сливы у Машкова ярче, крупнее обычных. В жизни так не бывает. Это своеобразные живописные гиперболы. Апельсин словно “кричит”: Я самый круглый и ярко- оранжевый, а сливы: мы самые большие и синие… Они придают изображению праздничную яркость и нарядность. Натюрморт Машкова – это живописный гимн красоте вечного мира. Обычные фрукты как бы увиденные художником свежо и неожиданно. Итак, мы убедились, что художественный образ – сплав действительности и творческой фантазии. В одних натюрмортах преобладает реальность, для других мастеров важнее выразительные начала живописи . Одни и те же фрукты разные художники непременно напишут неодинаково, потому- что у каждого живописца свое видение мира, своя мера художественного обобщения, вымысла, фантазии и каждый идет своим неповторимым путем – в этом и заключается притягательная сила искусства. Агишева Светлана Анатольевна, Учитель МОУ ДОД "Детская школа искусств", г. Аткарск, Саратовская обл. http://www.vlivkor.com/2008/10/03/poslednijj-koncert-na-titanike.html Интегрированный урок развития речи и музыки Интегрированный урок развития речи и музыки для 8-го класса. Текст, музыка, факты из биографии Бетховена должны усилить эмоциональное впечатление, подвести учащихся к мысли о ценности человеческой жизни (профилактика суицида среди подростков). Цели и задачи: подготовить учащихся к написанию подробного изложения по фрагменту из лекции Кабалевского; расширить представления учащихся о личности Л.Бетховена и познакомить их с фрагментом 3-ей симфонии; закрепить сложившееся у них представление о героическом в музыке Бетховена; закрепить навык слушания текста на фоне музыки; развитие навыков слушания и осмысления классической музыки; профилактика суицида среди подростков. Оборудование: аудиозапись 3 симфонии Бетховена, портреты Бетховена, Кабалевского, фотографии музыкантов симфонического оркестра, которые давали концерты на «Титанике», магнитофон, учебники «Русская речь: Развитие речи. 8 кл.». Статьи, Преподавание Vlivkor Fri, 03 Oct 2008 08:31:00 +0400 Интегрированный урок развития речи и музыки Интегрированный урок развития речи и музыки для 8-го класса. Текст, музыка, факты из биографии Бетховена должны усилить эмоциональное впечатление, подвести учащихся к мысли о ценности человеческой жизни (профилактика суицида среди подростков). Цели и задачи: подготовить учащихся к написанию подробного изложения по фрагменту из лекции Кабалевского; расширить представления учащихся о личности Л.Бетховена и познакомить их с фрагментом 3-ей симфонии; закрепить сложившееся у них представление о героическом в музыке Бетховена; закрепить навык слушания текста на фоне музыки; развитие навыков слушания и осмысления классической музыки; профилактика суицида среди подростков. Оборудование: аудиозапись 3 симфонии Бетховена, портреты Бетховена, Кабалевского, фотографии музыкантов симфонического оркестра, которые давали концерты на «Титанике», магнитофон, учебники «Русская речь: Развитие речи. 8 кл.». Ход урока 1. Вступительное слово учителя русского языка, сообщение целей и задач урока. -Цель нашего урока – подготовиться к подробному изложению по фрагменту из лекции композитора и педагога Д.Б.Кабалевского. Учитель музыки: -Д.Б. Кабалевский – советский композитор, педагог, общественный деятель. Он автор книг «Как рассказывать детям о музыке», «Про трёх китов». Кабалевский был основателем и редактором журнала «Музыка в школе». 2 . Чтение фрагмента лекции Д.Б.Кабалевского поочерёдно учителями русского языка и музыки (наизусть) Учитель русского языка: - Незадолго до первой мировой войны газеты всего мира сообщили о трагической гибели огромного океанского парохода «Титаник». В открытом море он наскочил на плавающую ледяную гору – айсберг… В первые же минуты катастрофы обнаружилось, что спасти удастся только женщин, детей, да и то не всех. Ужас охватил находившихся на пароходе… И тут произошло нечто невероятное. На верхнюю палубу вышли музыканты симфонического оркестра, ехавшего на «Титанике» и дававшего по вечерам концерты для пассажиров. Они вышли со своими инструментами в руках, расселись в таком же порядке, как всегда сидели на концертах, и заиграли… Звучит фрагмент из 3-ей симфонии Бетховена (около минуты громко, потом звук делается тише). На магнитную доску крепится лист «Оркестр судна». Чтение текста продолжает учитель музыки: Заиграли Третью симфонию Бетховена. Героическую симфонию героического композитора. Симфонию великого музыканта, чья жизнь и чьё творчество были насыщены неустанной, напряжённой борьбой против жестоких ударов судьбы, которые обрушивались на него с первых до последних дней его жизни, борьбой с горем, нуждой, унижениями и несправедливостью, борьбой за жизнь, за счастье, за радость… Учитель русского языка: Смертельно раненный «Титаник» погибал медленно, мучительно долго, словно не хотел расставаться с жизнью. А сотни людей, обречённые вместе с ним на гибель, слушали музыку бетховенской симфонии, и эта музыка укрепляла их волю, вливала в них мужество, уберегала от паники, от душевных мук, от сумасшествия - от всего, что неизбежно угрожало каждому, кто находился в эти минуты на корабле. Учитель музыки: Музыка Бетховена звучала мужественно и величаво, заглушая шум воды, заполнявшей тело корабля, заглушая страдания гибнущих людей. Она звучала до той минуты, пока волны не накрыли палубу вместе с музыкантами, вместе с последними звуками бетховенской симфонии. Какой могучей силой должна обладать музыка, способная оказать людям поддержку в трагическую минуту жизни, помочь им сохранить душевное равновесие, человеческое достоинство… (Усилить звук и дать учащимся дослушать фрагмент из 3-ей симфонии Бетховена до конца). (Отсутствует фотография французского виолончелиста Р. Бруку) – Все музыканты судового оркестра "Титаника" играли до последнего момента и погибли, в ночь с 14 на 15 апреля 1912 года... 3. Беседа с учащимися, проверка первичного восприятия текста. Учитель русского языка: - О чём вы узнали, слушая фрагмент из лекции Кабалевского? Определите его тему. ( «Титаник» и музыка) - Какие строки важны для понимания идеи фрагмента? (учащиеся пересказывают последний абзац текста) Учитель музыки: -Сам Бетховен говорил: «Музыка является более высоким откровением, чем всяческая мудрость и философия». Учитель русского языка: -Прослушанный вами фрагмент можно назвать текстом? -Что является характерной особенностью текста? (название или его возможность, тема, основная мысль, делимость на части, связность, композиционная завершённость, стилистическое единство) -Как же можно озаглавить текст? Среди предложенных названий выбирается одно, учащиеся записывают его в тетрадь. Например, «Последний концерт на «Титанике». Учитель музыки: -Почему для своего последнего в жизни концерта музыканты выбрали музыку именно Бетховена? Почему он назван героическим композитором? Чтобы ответить на эти вопросы, надо знать историю его жизни. Выступают учащиеся с сообщениями о жизни Бетховена.   Первый ученик: -Музыкальная Европа ещё была полна слухами о гениальном чудо-ребёнке Моцарте, когда в Бонне, в семье тенориста придворной капеллы родился Людвиг ван Бетховен. Обнаружив у сына незаурядный талант, отец заставляет его часами просиживать за клавесином. Иногда он подымал ребёнка и ночью. В восемь лет маленький Бетховен дал первый свой концерт в Кёльне, а потом и в других городах. Из-за бедности семьи Людвиг был вынужден очень рано поступить на службу: в 13 лет он был зачислен как помощник органиста. В этот период он пробует свои силы как композитор. В 1787г. Бетховен едет в Вену, где в присутствии Моцарта играет свои произведения. Восхищенный Моцарт сказал гостям: «Обратите внимание на него! Он всех заставит о себе говорить!» Стать его учеником Бетховену не удалось: тяжёлая болезнь, а потом и смерть матери вынудили Людвига спешно вернуться в Бонн, чтобы принять на себя заботу о двух младших братьях. Он служит в оперном театре, даёт уроки, играет в оркестре на альте, выступает с концертами. Второй ученик: -В Вену он возвращается прославленным пианистом и талантливым композитором. Бетховен обращает на себя внимание не только идеальной игрой, но и независимым характером. В пылу гнева он так написал одному вельможе: « Князь! Тем, чем вы являетесь, вы обязаны случаю и происхождению; тем, чем я являюсь, я обязан самому себе. Князей есть и будет тысячи, Бетховен – один!» И это в то время, когда музыкантов относили к разряду слуг! Болезнь настигла Людвига в зените славы. Сначала с тревогой, потом с ужасом замечает он, как к нему, совсем молодому человеку (ему было 27 лет), композитору, полному грандиозных творческих планов, подкрадывается страшное бедствие – глухота! Вот он уже не в силах скрывать свою болезнь от людей. Его отчаянье достигло, казалось, предела. К нему приходят мысли о самоубийстве. Но воля и жажда жизни одержали верх. «Недоставало немногого, чтобы я покончил с собой, - писал композитор друзьям. – Только оно, искусство, меня удержало». «Судьба! Я схвачу тебя за глотку, совсем согнуть тебе меня не удастся!» - эти слова стали девизом его жизни. В дни кризиса и была задумана Третья симфония, которая открыла новый период в его творчестве. Следующие десять лет - время блестящего расцвета гения Бетховена: 5 симфоний, музыка к трагедиям Гёте, опера «Феделио», «Крейцерова» соната, множество других произведений. Музыка Бетховена действенна, активна, передаёт напряжённое биение мысли. Третий учащийся: -Личная жизнь Бетховена так и не удалась. Он мечтал о хорошем, добром друге, о верной, любимой жене, но так и умер в одиночестве. Он усыновил своего осиротевшего племянника, полюбил его всей силой нерастраченной отцовской любви, но тот принёс своему воспитателю лишь новые страдания. Последнее десятилетие жизни композитора было омрачено как общей гнетущей политической атмосферой в Австрии, так и личными невзгодами и потрясениями. Глухота становится полной. Сам он уже не решается дирижировать последней своей симфонией, Девятой. Она имела триумфальный успех. Вызвала бурю рукоплесканий. Но Бетховен не слышит их. Тогда одна из солисток повернула его лицом к публике, и он увидел эти рукоплескания! От волнения он лишился чувств. Этот успех вдохновляет композитора. Он лихорадочно набрасывает эскизы, рассказывает близким о ближайших планах. Но силы его слабеют. В декабре 1826 года Бетховен простудился и слёг. Три месяца он тщётно боролся с недугом. 26 марта, когда над Веной бушевала снежная буря и сверкала молния, умирающий внезапно выпрямился и в иссуплении погрозил кулаком небесам. То была последняя схватка Бетховена с неумолимой судьбой. В последний путь его провожало около 10000 человек. (Вновь негромко звучит музыка) Учитель музыки: -Что вы узнали о Бетховене? Прав ли Кабалевский? (Кабалевский прав, называя Бетховена «героическим композитором», так как он всю жизнь боролся с нуждой, болезнями, несправедливостью). -Какую роль музыка сыграла в его жизни? (Поддерживала в трудную минуту, предотвратила самоубийство, помогла найти выход из кризиса.) Учитель русского языка: -Какой же вывод можно сделать, изучая жизнь Бетховена? (Никогда нельзя сдаваться, опускать руки, нужно бороться за свою жизнь, своё счастье) -Да, ребята, жизнь – величайшая ценность, данная человеку, и всегда в жизни человека есть что-то, что способно спасти его от сумасшествия и гибели. Учитель музыки: -Что вы чувствовали, когда слушали фрагменты из 3-ей симфонии? «Музыка заставила меня совершить путешествие во времени и пространстве. Я словно бы очутилась на палубе гибнущего «Титаника»…На какое-то мгновение мне стало страшно, но величественные звуки бетховенской симфонии помогли мне успокоиться, собраться с мыслями. Мне кажется, такое же воздействие «Героическая» симфония оказала и на охваченных паникой пассажиров парохода…» (Марина Ш-на) «Когда я слушал фрагмент симфонии Бетховена, то невольно думал о тех музыкантах, которые, погибая, старались облегчить страдания других людей. Наверное, они и сами черпали силы, когда в последний раз исполняли это произведение. И их поведение перед неизбежной гибелью тоже можно назвать героическим» (Александр У-в) - Почему композитор назвал свою симфонию «Героической»? Выступление подготовленного ученика: -Третья симфония Людвига ван Бетховена носит название «Героическая», так как работа над ней совпала с увлечением композитора личностью Наполеона. В Наполеоне он, как и многие его современники, видел «генерала революции». Бетховен решил посвятить ему своё произведение, воспевающее героическую борьбу ради счастья человечества. Но когда композитор узнал, что Бонапарт провозгласил себя императором, то вместо посвящения написал на титульном листе лишь одно слово: «Героическая». Такой она осталась в веках – музыкальным памятником не одному какому-то человеку, а идее, торжествующей вопреки препятствиям, страданиям и смерти. 4. Краткий языковой анализ текста. Учитель русского языка: -Откройте учебники «Русская речь» на странице 79-ой, найдите упражнение 120-ое, перечитайте текст. Композиция текста близка к композиции рассказа. Здесь можно определить экспозицию, завязку, кульминацию, развязку. Укажите эти элементы в тексте. -Справиться с изложением всегда помогает план. Он может быть цитатным. (Работа над планом в целях экономии времени проводится устно, распечатанный заранее план раздаётся учащимся во время работы над черновиком). План Сообщение газет о гибели «Титаника». Паника на корабле. «Спасти удастся … не всех». «…на палубу вышли музыканты симфонического оркестра». «Заиграли Третью симфонию Бетховена». «…музыка укрепляла их волю, вливала в них мужество». «Она звучала, пока волны не накрыли палубу вместе с музыкантами…» Могучая сила музыки. Учитель русского языка: -Определите стиль текста, тип речи. -В тексте 7 абзацев, 5 из них заканчиваются многоточием. Почему? -Как называется синтаксическое средство выразительности речи, связавшее между собой 3 и 4 абзацы? (композиционный стык) -Какой связью – цепной или параллельной - связаны многие предложения в тексте? (цепная связь) -Какие синтаксические конструкции преобладают в тексте? (простые осложнённые предложения) -Какие обособленные члены есть в данном тексте? Найдите такие предложения, поясните знаки препинания. 5. Словарно-орфографическая работа. Предназначенный для регулярных пассажирских рейсов, айсберг, катастрофа, симфонический оркестр, неустанный, смертельно раненный, сумасшествие, душевное равновесие. 6. Повторное чтение текста на фоне музыки. 7. Написание изложения. 8. Рефлексия Учитель русского языка: -Какие чувства и эмоции возникли у вас на уроке? -Какой вывод для себя сделали, узнав о жизни Бетховена, о гибели «Титаника»? -Что хотели бы пожелать авторам этого урока? 9. Заключительное слово учителя русского языка: -Я благодарна вам за те чувства и эмоции, которые вы проявили на уроке. Я увидела вас как людей сопереживающих, способных к эмпатии. Литература 1. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2001. – 224 с. 2. Кабалевский Д.Б. Ровесники: беседы о музыке для юношества. Вып. 1.- М.: Музыка, 1980.- с.17-28 3. Васина-Гроссман В. А. Книга о музыке и великих музыкантах: маленькая энциклопедия. - М.: Детская литература, 1986. - с. 102-105. 4. Португалов К.П. Серьёзная музыка в школе. – М.: Просвещение, 1980.- с.144 Агеева Марина Викторовна, учитель русского языка и литературыМананникова Наталия Валерьевна МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 2", г. Уварово, Тамбовская обл. http://www.vlivkor.com/2008/10/02/garmonija-obshhenija-zalog-psikhicheskogo.html Родительское собрание Воспитание - это старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание - это задача с тремя неизвестными. А.С. Макаренко писал: "Школа не может и не должна пассивно выжидать улучшения семейного воспитания, она должна организовывать и направлять воспитательную деятельность родителей". Данное собрание проводится совместно с детьми. В процессе личностного, неформального, эмоционально-положительного общения родителей и детей, вместе обсуждая и решая проблемы межличностного взаимоотношения, выходим на новый уровень понимания друг друга. Цели: Способствовать разрешению противоречий, возникающих между родителями и детьми; Помочь родителям понять своих детей, проявить заботу о психологическом здоровье своего ребенка; Лучше узнать друг друга, чтобы уметь понимать друг друга; Познакомить и практически освоить способы налаживания и оздоровления взаимоотношений: “ребенок – взрослый”; Развитие у учащихся чувства благодарности и уважения к родителям, и укрепление дружеских семейных отношений; Создание благоприятной атмосферы общения; Сплочение коллектива учащихся и родителей. Статьи, Воспитание Vlivkor Thu, 02 Oct 2008 00:47:00 +0400 Родительское собрание Воспитание - это старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание - это задача с тремя неизвестными. А.С. Макаренко писал: "Школа не может и не должна пассивно выжидать улучшения семейного воспитания, она должна организовывать и направлять воспитательную деятельность родителей". Данное собрание проводится совместно с детьми. В процессе личностного, неформального, эмоционально-положительного общения родителей и детей, вместе обсуждая и решая проблемы межличностного взаимоотношения, выходим на новый уровень понимания друг друга. Цели: Способствовать разрешению противоречий, возникающих между родителями и детьми; Помочь родителям понять своих детей, проявить заботу о психологическом здоровье своего ребенка; Лучше узнать друг друга, чтобы уметь понимать друг друга; Познакомить и практически освоить способы налаживания и оздоровления взаимоотношений: “ребенок – взрослый”; Развитие у учащихся чувства благодарности и уважения к родителям, и укрепление дружеских семейных отношений; Создание благоприятной атмосферы общения; Сплочение коллектива учащихся и родителей. Форма проведения – обучающий семинар. Подготовительная работа к собранию: Приглашение родителей на собрание. Сбор семейных фотографий и монтаж презентации собрания. Репетиция вокальной группой песен “Родительский дом” и “Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались”. Оформление фото – выставки “Наша школьная жизнь” за 9-й класс. Анкетирование ребят и обработка результатов. (3 анкеты прилагаются) Подготовка памятки для родителей по теме собрания и обращение детей к родителям, учителям и ко всем взрослым. (Прилагаются) Оборудование и ТСО: На доске ярко цветным мелом написана тема собрания, “рецепт счастья” (см. в тексте собрания) и несколько фраз из памятки для родителей. Экран и компьютер с мульти – проектом. На стене фото – выставка. Магнитофон с фонограммой песен. На столе приготовлены карточки для родителей и детей на цветной бумаге, а также памятки и обращение детей. План собрания: Песня “Родительский дом”, презентация семейных фотографий. Вступительное слово классного руководителя и подведение итогов анкеты “Мои контакты с родителями”. Анкета “Я и моя семья” Ролевая игра дети будут строгими родителями, а родители непосредственными детьми. Заполнение анкеты “Я люблю когда…” Блиц – опрос для детей и экзамен для родителей. Обращение детей. Заключительное слово классного руководителя. Песня “Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались”, презентация школьных фотографий. Раздать памятки по теме собрания и обращение детей. Все этапы собрания логически взаимосвязаны и завершены. Актуальность выбранной темы: Непонимание двух поколений, отношение между ними – это вечная проблема. 9-й класс – это такой возраст, когда во взаимоотношениях с родителями появляется непонимание, недоверие, что приводит к конфликтам. А детям необходимо внимание родителей, их советы, их любовь, т.е. требуется больше общения. Рекомендации по использованию разработки: Эту тему можно продолжить в 10 и 11 классах, обыгрывая другие ситуации и используя другие тесты, т. к. она всегда актуальна и востребована. Данное собрание можно провести не только в 9 классе, но и в 10–11-х класссах. Литература: Журнал “Классный руководитель” №3 – 2004г. Журнал “Классный руководитель”№7 – 2004г. Журнал “Классный руководитель”№3 – 2005г. Кузьмина Т.А. и др. “Методические разработки родительских собраний” г.Волгоград 2002г. Макарова О.В. Пащук А.Г. “Воспитание =семья + школа” г. Москва 2002 г. Гармония общения – залог психического здоровья ребенка” Начало: звучит песня в исполнении детей “Родительский дом”, а на экране демонстрируются семейные фотографии. 1. Добрый день, дорогие родители, мамы и папы! Добрый день мои ученики, девочки и мальчики! Добрый день дорогие гости, учителя нашей школы! Вот мы снова собрались вместе, родители и дети. И сегодня мы с вами поговорим на тему “Гармония общения – залог психического здоровья ребенка”. По статистике родители и дети общаются друг с другом, в общем, минут 30 в день, согласитесь, что этого очень мало. Вот поэтому мы сегодня будем   общаться друг с другом, будем учиться понимать друг друга. Вспомним фильм “Доживем до понедельника” и фразу, сказанную одним из героев: “Счастье – это когда тебя понимают”. И действительно, если в семье между родителями и детьми есть понимание и доверие – это счастливая семья, и ребенок счастлив в своей семье. Но чаще всего, повзрослев, дети избегают общения с родителями, стремятся скрыть от них свою жизнь, свои проблемы, переживания. Подобное представление имеет реальное основание. Все знают, как бывают, непохожи взгляды родителей и детей по многим вопросам, как часты конфликты между ними, как трудно детям добиться от родителей признания своей взрослости, независимости, как склонны родители опекать, контролировать поведение детей, предписывать им те или иные нормы. Все это так. И все же беседа ребятами показала, что большинство наших детей ощущают настоятельную потребность в доверительном общении с вами. Но не со всеми, а с теми, кого они уважают, кто уважает их. По итогам анкеты “Твои контакты с родителями” (см. приложение) отношения со старшими можно считать благополучными у 8 ребят;   удовлетворительные, но недостаточно многосторонние у 11ребят; и контакты с родителями недостаточны у 3 ребят. То есть большинству наших ребят необходимо общение со взрослыми, а точнее ваше, родители, внимание, ваша любовь, ваше понимание. Воспитание детей – это старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношение между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя неизвестными. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияет семья – 50%, СМИ – 30%, школа - 10%, улица - 10%. 2. Готовясь к сегодняшней встрече, мы с ребятами провели анкету. (Вопросы анкеты на экране) Анкета. Кто глава вашей семьи? Чем ты огорчаешь своих родителей? Чем ты их радуешь? Как тебя наказывают родители? Просишь ли ты прощения? Считаешь ли ты своих родителей строгими и справедливыми? Часто ли бывает, что родители не справедливы к тебе? Что хотел бы ты изменить в своей семье? Продолжи фразу: Для меня моя семья… Я своих родителей люблю, потому что……. Эта анкета показала, что в 11 семьях глава семьи мама, 8 ребят написали мама и папа и только в двух семьях дети считают, что глава семьи папа. Из анкеты следует, что вы часто огорчаете своих родителей плохим поведением, плохими оценками в школе. Хорошо, что вы осознаете свои ошибки, но не все и не всегда просите прощения. Да, это трудный шаг, но этому ребята надо учиться и надо уметь просить прощения. А самое главное надо уметь прощать иначе очень трудно вам будет в жизни. Очень хорошо, что вы не только огорчаете своих родителей, но и умеете их радовать: хорошим поведением и отношением, когда приготовлю что-то вкусненькое, помощью по дому, какой – либо “победой”, своим присутствием, и, конечно же, хорошими оценками и успехами. На 6 вопрос многие ребята ответили “да”, но были ответы “иногда”, “нет”, и был вот такой ответ: “да, я считаю свою маму строгой, она всегда в детстве и по сей день была ко мне справедлива и не кричала по пустякам”. На 7 вопрос ребята отвели так: “нет”, “да, но только иногда”, “нет, но бывает”, “часто” написали 8 ребят, т.е. все таки мы взрослые, бываем несправедливы к своим детям. На последние 4 вопроса я зачитаю ответы из анкет ребят. 3. А сейчас мы с вами поменяемся ролями. Дети наши будут строгими родителями, а родители непосредственными детьми. Круглый стол родителей (которые будут сегодня детьми) и круглый стол детей (которые выступают в роли родителей). Задания для детей (строгие родители) Задания для родителей (дети непосредственные) 1. Вы устали и плохо себя чувствуете, а к вашему ребенку пришли друзья прослушать новый диск. Ваши действия? 1. К вам пришли друзья прослушать новый диск, но мама пришла с работы очень уставшая плохо себя чувствует. Диск вам дали всего на один вечер. Ваши действия? 2. Ваш ребенок был на дне рождения у друга. Пришел домой, и вы почувствовали запах алкоголя. Ваша реакция? 2. Вы были на дне рождения у друга и немного приняли алкоголя. Вам надо объяснить, почему вы это сделали и как-то смягчить родителей. 3.Вы поручили ребенку прибраться и помыть посуду, а он проиграл в компьютер, не сделал. Ваша первая реакция? 3. Вам было поручено прибраться и помыть посуду, а вы заигрались на компьютере и не сделали этого. Как объяснить это родителям? 4. Сегодня дискотека в школе и ваш ребенок хочет туда пойти, но вы просите показать дневник, в котором классный руководитель выставил не хорошие оценки. Ваше решение? 4. Вы хотите пойти на дискотеку, но в дневнике у вас выставлены плохие оценки и родители просят дневник. Как вы будете уговаривать родителей отпустить вас на дискотеку? 5. Ваш семейный бюджет мал, а ребенок постоянно требует новые модные вещи. Ваши действия? 5. Вам понравилась очередная новая модная вещь, у родителей не хватает на это денег, т. к. семейный бюджет очень мал, но вам очень хочется. Как вы будете просить или требовать купить эту вещь? Сейчас каждый из вас посмотрел на себя со стороны и узнал свои поступки, свои слова, а может и своё поведение. Сегодня мы посмотрели, какими строгими родителями будут наши дети, и какими хорошими детьми были наши родители. 4. Каждый из родителей мечтает вырастить своих детей добрыми, счастливыми людьми. Никто из родителей не хочет воспитать плохого человека. Однако, одного желания мало. Просчеты, ошибки взрослых не так уж редко оборачиваются нравственными недостатками в их детях. Хорошее воспитание требует времени, больше общения с детьми. Лучший способ, обеспечивающий пристальное внимание, – это выкраивать время, чтобы быть с ребенком наедине, поговорить с ним по душам. Именно это и отличает настоящих родителей от обычных, заботливых от безразличных. При всем старании, родителям не прожить за ребенка его собственной судьбы. “Идеального” родителя не существует. Каждый имеет право на ошибку. То, что родитель ошибается, искренне выражает чувства, ищет конструктивное решение проблем, способы что-то изменить в себе, делает его в глазах ребенка близким и человечным, пробуждает уважение и гордость, рождает чувство безопасности, надежности и доверия в душе ребенка. Сейчас я раздам листочки и родителям и детям. Прошу вас продолжить предложение несколькими словами. (В это время звучит тихая музыка) 1.Я люблю, когда дома______________ __________________________________ 2. Мне нравится, когда родители __________________________________ 3. Я не люблю, когда мама____________ ___________________________________ 4. Я любил бы вас больше, если бы вы __________________________________ 5. Самое главное в семье____________ __________________________________ 1.Я люблю, когда дома______________ __________________________________ 2. Мне нравится, когда сын (дочь) __________________________________ 3. Я не люблю, когда сын (дочь)______ __________________________________ 4. Я любил бы своих детей еще больше __________________________________ 5. Самое главное в семье____________ __________________________________ Родители и дети обмениваются листочками и пожеланию выборочно зачитать ответы детей и ответы родителей. 5. Блиц – опрос для детей. Учащийся берет билет-карточку с вопросами и сразу же отвечает без подготовки. Назови дни рождения мамы и папы. Любимая песня мамы. Любимое воспитательное выражение твоих родителей. Знаешь ли ты историю знакомства мамы и папы? Какие подарки любит мама получать на 8 марта? Во сколько встает и во сколько ложится спать твоя мама? Знаешь ли ты друзей родителей? Назови, какое учебное заведение окончили твои родители. Назови место работы своих родителей. Знаешь ли ты день рождения вашей семьи. Что твои родители ценят в людях? Какое блюдо любит твоя мама? Где работает твоя мама, и чем она занимается на работе. У вас, дорогие родители, экзамены с вашими детьми каждый день, каждый час и все годы.… Расскажите, как вы решаете те или иные жизненные проблемы. Я вам предлагаю карточки с ситуациями и прошу вас ответить на них. Вы заняты домашними делами, а ваш сын (дочь) просят уделить внимание. Как вы обычно поступаете? Ваш ребенок хочет узнать о вашей первой любви. Станете ли вы об этом рассказывать? Достаточно ли времени вы уделяете своему ребенку? Вы заметили, что ваш ребенок курит. Что вы будете делать? Приходилось ли вам сталкиваться с этой проблемой в жизни? Дни рождения, встречи и т.д. неизбежны в будущем. Вы считаете, что ребенок должен выпить первую рюмку вина или шампанского дома или вне дома, и в каком возрасте? Вам не нравится друг (подруга) вашего ребенка. Будете ли вы как-то влиять на эту дружбу? Разрешаете ли вы посещать своему ребенку дискотеку? До которого часа разрешаете вечером быть вне дома? Даете ли вы своему ребенку деньги на личные расходы? Знаете ли, на что конкретно он их тратит? Знает ли ваш ребенок, как вы распределяете ваш семейный бюджет? Часто ли ваш ребенок требует что-то купить? Посильны ли его просьбы для семьи? У вас плохое настроение – отражается ли это на ваших детях? Вы хотите быть не только родителем, но и другом вашему ребенку. Что для этого нужно? Вы узнали, что ваш ребенок совершил плохой поступок. Ваша реакция? Ваш ребенок отзывается плохо об учителях. Как вы поступаете в этих случаях? Вы заметили, что ребенок врет. Что будете делать? Вы не справедливо обидели своего ребенка. Как выйти из этой ситуации? Вы все успешно сдали сегодня экзамены. Как хотелось бы, чтобы в жизни у каждого из вас было как можно меньше трудных вопросов. Пусть жизнь вам преподносит только легкие вопросы жизненных экзаменов. 6. “Целуют родители нас. В неловкости мы каменеем. И с детства, в который уж раз, Добром отвечать не умеем…” (Н. Зиновьев) Разрешите ознакомить вас с обращением учащихся к родителям, учителям и ко всем взрослым. Это обращение составлено также на основе анкет учащихся. (Обращение зачитывают дети, и на экране демонстрируется это обращение) Обращение учащихся к родителям, учителям и ко всем взрослым Любимые мамы и папы. * Помните, что мы – самое дорогое и ценное, что у вас есть. *Берегите нас, ваших детей, любите нас. *Относитесь к нам, как к своим друзьям, тогда мы тоже станем вашими друзьями. *Прислушивайтесь к нашему мнению, советуйтесь с нами, доверяйте нам. Нам порой не хватает понимания, вашего участия в решении наших проблем. *Станьте внимательнее и ласковее, не кричите на нас. * Поверьте: мы очень вас любим, нам хочется больше времени проводить с вами, видеть вас в хорошем настроении. Дорогие учителя! От вас мы ждем поддержки, уважения, справедливости. Постарайтесь увидеть в нас лучшие стороны. Не кричите на нас на уроках. Больше улыбайтесь. Ставьте только хорошие оценки. Любите и понимайте нас – ваших учеников. Уважаемые взрослые! Станьте добрее друг к другу и к нам, детям! Так хочется слышать вокруг добрые, вежливые слова, видеть улыбающиеся лица, чувствовать, что рядом есть люди, которые всегда могут помочь тебе, понять тебя, дать добрый совет. Уважаемые родители и учителя, эти незатейливые и в то же время практические советы ребят должны помочь вам всегда иметь тесный контакт и взаимопонимание с вашими детьми. И тогда ваши дети будут доверять вам. 7. Подходит к концу очередная наша встреча. Конечно же, говорить о общении родителей и детей можно долго и много. Но все мы должны отдавать себе отчет в том, что, общаясь как можно больше со своим ребенком, мы воспитываем его и тем самым вносим свой особый вклад в общественное развитие, а потому всем нам необходимо понимать, что труд родителей предоставляет свои особые возможности для творчества, фантазии, самоутверждения. 8. Любите своих детей и доверяйте им. Любовь и вера родителей имеют исключительное значение в воспитании детей. Любовь родителей к ребенку делает его уверенным в себе, раскованным, свободным. Ребенок, получивший много любви в семье, будет щедро делиться ею с людьми всю жизнь. Я думаю, что после сегодняшней встречи вы немножко по – другому взглянете, друг на друга, и я буду рада, если у кого-то отношения изменится в лучшую сторону. Спасибо Вам, что пришли на наше собрание, потратив свое личное время. Я всегда очень рада Вас видеть в своем кабинете. И еще несколько слов: рецепт счастья: “ Возьмите полную чашу терпения, влейте в нее полное   сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предложите каждому, кого встретите на своем пути!” Наше собрание заканчиваем песней “Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались”. На экране демонстрируются фотографии из школьной жизни детей. Раздаются памятки по теме собрания и обращение детей к родителям, учителям и ко всем взрослым. Приложение. Памятка для родителей по теме собрания. Общение с детьми должно быть не меньше 3 часов в сутки. Уважаемые родители, не кричите на детей и Вы убедитесь, что ребенок научился Вас слышать. Воспитание – это передача детям Вашего жизненного опыта. Будьте милосердны. Помните от того, как Вы разбудите вашего ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни. Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения. Старайтесь говорить, со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы. Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваш ребенок. Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ребенком, не упускайте её. Совместная дорога – это совместное общение, ненавязчивые советы. В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап. Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении вашего ребенка. Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается. Агафонова Валентина Евгеньевна, преподаватель математики ГОРОО МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6", г. Усть-Кут http://www.vlivkor.com/2008/10/01/reshenie-neravenstv-s-odnojj-peremennojj.html Модульный урок Сущность модульного обучения состоит в том, что основное время ученик работает самостоятельно, учится ставить перед собой конкретные цели, планировать их достижение, организовывать свою работу в соответствии с составленным планом, оценивать свою работу. Цели: закрепить решение неравенств с одной переменной, научиться решать системы неравенств с одной переменной, развивать логическое мышление, воспитывать самостоятельность, ответственность, бережное отношение к труду товарища, прививать чувство товарищества и взаимопомощи. Тип урока и применение педагогической технологии: изучение и первичное закрепление новых знаний, модульная технология. Интегрирующие цели: Усвоить определение, что называется решением системы неравенств с одной переменной. Уметь решать системы неравенств с одной переменной. Развивать учебные умения и навыки в самостоятельной работе с учебником, умение обобщать и делать выводы Способствовать развитию логического мышления. Статьи, Преподавание Vlivkor Wed, 01 Oct 2008 20:42:00 +0400 Модульный урок Сущность модульного обучения состоит в том, что основное время ученик работает самостоятельно, учится ставить перед собой конкретные цели, планировать их достижение, организовывать свою работу в соответствии с составленным планом, оценивать свою работу. Цели: закрепить решение неравенств с одной переменной, научиться решать системы неравенств с одной переменной, развивать логическое мышление, воспитывать самостоятельность, ответственность, бережное отношение к труду товарища, прививать чувство товарищества и взаимопомощи. Тип урока и применение педагогической технологии: изучение и первичное закрепление новых знаний, модульная технология. Интегрирующие цели: Усвоить определение, что называется решением системы неравенств с одной переменной. Уметь решать системы неравенств с одной переменной. Развивать учебные умения и навыки в самостоятельной работе с учебником, умение обобщать и делать выводы Способствовать развитию логического мышления. Запишите дату и тему урока в тетрадь. Запишите домашнее задание в дневник: опред., стр. 167, № 822, 824 (учебник “Алгебра”, 8 класс, под редакцией С. А. Теляковского). № УЭ Учебный элемент с указанием заданий Руководство по усвоению учебного материала УЭ-0 (15 мин.) Входной контроль умений и навыков учащихся, чтобы определить уровень готовности к дальнейшей работе. 0.1. Цели: повторить и закрепить правила, использованные при решении неравенств с одной переменной, подготовиться к изучению нового материала. 0.3. Выполните тест. 0.4. Проверьте правильность решения по образцу и выставите себе баллы (за каждый правильно решенный пример 1 балл).       Задание выполняете в тетради, а ответы выписываете на листочек. УЭ-1 (15 мин.) 1.1. Цели: а) изучить новый материал по данной теме; б) начать его первичное усвоение; в) составить схему решения неравенств. 1.2. Прочитайте определение на стр. 167 и выучите его. Расскажите определение друг другу. 1.3. Изучите в учебнике примеры 1 и 2. 1.4. Запишите решение примера 3 в тетрадь, приготовьтесь к устной беседе. 1.5. Вопросы для беседы с классом: а) дать определение, что называется решением системы неравенств; б) как решить систему неравенств? Составьте схему решения систем неравенств. 1.6. Выставите баллы: 2б – активно участвовал и выдвигал много предложений; 1б – собственных предложений не выдвигал, но участвовал в работе; 0б – не участвовал.       Работайте с учебником. УЭ-2 (20 мин.) 2.1. Цели: а) закрепить навыки решения простейших систем неравенств; б) развивать умения решать системы разного вида; в) выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их. 2.2. Выполните задание по учебнику № 820 (а, б, в, д, е). 2.3. Осуществите проверку по образцу. 2.4. Выполните задание по учебнику № 821, № 825 (а, б), дополнительно № 827 (а). 2.5. Проверьте правильность выполнения по образцу (ответы на доске). 2.6. Выставите баллы. За каждый правильно решенный пример 1б.             Смотри решение примеров на стр. 167. УЭ-3 (15 мин.) Выходной контроль (самостоятельная работа) 3.1. Цели: а) проверить умения и навыки решения систем неравенств с одной переменной; б) проверить полноту и качество усвоенного материала. 3.2. Выполните самостоятельную работу по сборнику (Сборник для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы, стр. 133). 1 вариант № 556 № 548 № 561 2 вариант № 555 № 547 № 562 3.3. Осуществите взаимопроверку по образцу и выставите баллы (решение прилагается)       Задание выполняйте на листочках, через копирку. УЭ-4 (10 мин.) Цель: Выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой. 4.1. Проведите самоконтроль, ответив на вопрос: достигли вы поставленной цели на уроке? Для этого вернитесь к началу урока УЭ-1 и к интегрирующей цели урока. 4.2. Выставите себе баллы: 5 б. – все понял и могу объяснить другому; 4 б. – сам понял, но объяснить не берусь; 3 б. – для полного понимания надо повторить; 2 б. – я ничего не понял. 4.3. Подсчитайте общее количество баллов. Кто набрал от 18 баллов и выше, оценка 5, от 14 до 17 оценка 4, от 9 до 13 оценка 3, меньше 9 баллов оценка 2.   Агафонова Валентина Евгеньевна, преподаватель математики ГОРОО МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6", г. Усть-Кут