Для пьянства есть такие поводы:
    Поминки, праздник, встреча, проводы,
    Крестины, свадьба и развод,
    Мороз, охота, новый год,
    Выздоровленье, новоселье,
    Печаль, раскаянье, веселье,
    Успех, награда, новый чин
    И просто пьянство без причин.

Р.Бернс

По данным Всемирной организации здравоохранения в настоящее время алкоголизм выходит на первое место среди причин смертности и ухудшения здоровья людей, опережая сердечнососудистые и онкологические заболевания.

При приеме алкоголя человеком в первую очередь обнаруживается вредное воздействие на нервную систему. Разрушающее действие алкоголя на организм было доказано многими отечественными учеными. Великий русский физиолог И.М. Сеченов установил, что этиловый спирт поражает красные кровяные тельца. А это приводит к понижению количества кислорода в крови, и ткани организма подвергаются кислородному голоданию, к которому наиболее чувствительна нервная ткань.

Позднее М.К. Петрова пришла к выводу, что спирт вызывает стойкое ослабление и уменьшение подвижности возбудительного и тормозного процессов в нервных клетках.

В настоящее время известно, что прием алкоголя приводит к нарушению биохимических процессов в нервной системе, которое происходит даже при однократном употреблении спиртного.

Всасывание алкоголя в кровь происходит в основном через слизистые желудка и тонкого кишечника. В случае приема спиртного натощак наибольшее содержание его в крови может отмечаться спустя 30-40  минут, иногда раньше. Сразу же после поступления в кровь начинается окисление алкоголя до конечных продуктов – углекислоты и воды. Последние выводятся из организма. Однако происходит это через превращение алкоголя в более токсичный уксусный альдегид и другие ядовитые продукты, которые сохраняются в тканях до 3-4 недель. В зависимости от количества выпитого, индивидуальных особенностей и состояния организма алкоголь находится в крови от нескольких часов (при самых малых дозах) до нескольких суток.

Программа учебного курса по психологии ставит целью помочь старшекласснику стать духовно развитой и социально адаптированной личностью через овладение элементарными приемами психологической саморегуляции и познание себя, человеческих отношений. Курс рассчитан на четыре года обучения. По завершении курса учащиеся будут владеть понятийным аппаратом общей и социальной психологии и будут владеть навыками информационного поиска, смогут анализировать явления окружающей действительности с точки зрения научной психологии, научатся формулировать и высказывать собственные мысли.

1. Статус программы
Исходным положением построения курса явилось предположение о том, что психологическая дисциплина в структуре среднего образования имеет особый статус. Она является и самоцелью, и средством для воспитания гармоничной личности.
Программа реализует следующие основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по психологии на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в виде контроля результатов.

Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. В дошкольном детстве ребенок, прежде всего, овладевает диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но не приемлемых при построении монолога, который строиться по законам литературного языка. Вот почему необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать разговор) с использованием разнообразных языковых средств.
Именно в диалоге ребенок учиться выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Полноценный диалог не мыслим без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учиться произвольности высказывания, у него развивается умение следить за логикой высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи.
Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; простые и сложные бессоюзные предложения. Во время диалога особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.

Становление и развитие человека начинается в семье. Семья – это то первое социальное окружение, в котором человек усваивает нравственные основные ценности, получает первичные знания и обретает основные умения и навыки деятельности и общения, с которыми он потом входит в мир. Поэтому все, что будет недополучено в детстве, с большим трудом восполняется, а иногда и не восполняется совсем, в дальнейшей жизни. И потери эти во многом являются следствием того, что в семье отсутствовала совместная досуговая деятельность.
Если мы спросили себя, что делает ребенок, то получим ответ: он играет. Игра есть именно характерная для детства деятельность, и притом деятельность до крайности неутомимая, почти не знающая перерывов. Давно уже справедливо отмечено, что нормальный ребенок всегда занят и что скука и лень – почти всегда плод дурного воспитания.
Игровая и досуговая деятельность детей в большинстве семей не пересекается с досуговой деятельностью родителей. Часто родительское понимание воспитания не идет дальше того, что детей нужно увещевать и следить за тем, чтобы они не делали чего-нибудь недопустимого. Пока ребенок мал, с ним играют, забавляются. Недаром говорят, что первый ребенок – это последняя кукла. Но вот он начинает, проявлять самостоятельность и родители с радостью предоставляют его самому себе. Наступает такой момент, когда ему говорят. Что он уже большой и должен играть сам. Родителей можно понять. Кроме забот о ребенке у них масса других. Но ребенок по-прежнему требует внимания к себе. Он не может осваивать мир сам. Ему нужно отвечать на бесконечные «почему», принимать участие в его игре, сопереживать ей. Обычные реакции на такую детскую активность – «Не мешай папе, займись чем-нибудь сам. Тебе что, игрушек мало?» и т. п. Считается, что ребенку уделили достаточно внимания, когда приобрели много игрушек. Особенно дорогих, механических или электронных. Давно подмечено, что выбор таких игрушек диктуется не столько интересами ребенка, сколько самих родителей. Папа покупает дорогую машину, и первое время забавляется сам, а мама готовностью шьет платье для необычайно раздетой куклы. Потом происходит нечто с родительской точки зрения непозволительное. Дорогая машина оказывается разобранной, кукла в каких-то лоскутьях. Следует выговоры, наказания, угрозы никогда больше не покупать хороших игрушек и т.п.
Современное воспитание ведет к тому, чтобы ребенка нейтрализовать, задавить, уничтожить все, что есть воля и свобода, закалка его духа, сила его требований и стремление. Удобный. Ребенок – это ребенок, который играет сам, не портит игрушек, не строит из подушек пещеру, не превращает стулья в автобус, не устраивает демонстрацию мод из маминых туалетов и не катается нарядить кошку.

Большинство из имеющегося в настоящий момент множества коррекционных направлений, программ, малодоступны для работы с детьми глубокой умственной отсталости. Более того, эти программы трудно реализовать в работе с детьми-инвалидами, которые обучаются в системе специального образования. Для решения этой проблемы мною разработана и апробирована программа курса коррекционных занятий психолога.

Задачи:

1. Коррекция чувственного, телесного осознания, через использование сюжетно - ролевых игр.
2. Развитие коммуникативной компетенции, через невербальные средства общения, а также навыков работы в группе.
3. Воспитывать культурный способ взаимодействия с окружающими людьми, формирование умений свободного общения, через освоения учащимися способов взаимодействия с людьми.

Оборудование: карандаши, альбомные листочки, карточки с фразами.