http://www.vlivkor.com/ ru ::VLIVKOR.COM:: - Виртуальный дворец детского творчества http://www.vlivkor.com/yandexlogo.gif http://www.vlivkor.com/ DataLife Engine http://www.vlivkor.com/2008/10/08/otzyv.html Урок риторики 5-й класс Урок научит давать отзыв по прочитанному произведению, просмотренному фильму, телепередаче, кинофильму и т.д. Поможет научить умело, искусно, успешно говорить и писать. Не для школы, а для жизни мы учимся. Организационный момент. В класс входят девочки в русских национальных костюмах: 1-я ведущая. Заходите, гостюшки дорогие, помощницы золотые! Мойте рученьки свои белые да беритесь дружнехонько за пироги румяные. 2-я ведущая. Проходите, подруженьки, золотые рученьки. Постараемся, не умаемся; Лежа на печи не придут калачи. 1-я ведущая. Здравствуйте, красны девицы! Кто пироги любит есть, для того работка есть. 2-я ведущая Присаживайтесь, отведайте пироги наши румяные. (В углу класса накрытый стол в центре самовар) Статьи, Преподавание Vlivkor Wed, 08 Oct 2008 12:20:00 +0400 Урок риторики 5-й класс Урок научит давать отзыв по прочитанному произведению, просмотренному фильму, телепередаче, кинофильму и т.д. Поможет научить умело, искусно, успешно говорить и писать. Не для школы, а для жизни мы учимся. Организационный момент. В класс входят девочки в русских национальных костюмах: 1-я ведущая. Заходите, гостюшки дорогие, помощницы золотые! Мойте рученьки свои белые да беритесь дружнехонько за пироги румяные. 2-я ведущая. Проходите, подруженьки, золотые рученьки. Постараемся, не умаемся; Лежа на печи не придут калачи. 1-я ведущая. Здравствуйте, красны девицы! Кто пироги любит есть, для того работка есть. 2-я ведущая Присаживайтесь, отведайте пироги наши румяные. (В углу класса накрытый стол в центре самовар) Учитель: Ребята, вы слышали, как девочки приглашали к столу? Так обычно приглашают куда? Правильно, в гости. Это подчеркивает в вас воспитанность и уважение к гостям. Ребята, начало урока вам понравилось? (Ответы учащихся.) Итак, сегодня мы с вами попытаемся разобраться в очень серьезном понятии речевого жанра – ОТЗЫВ. Запишите число и тему урока. Цель нашего урока Научиться давать отзыв по прочитанному произведению, просмотренному фильму, телепередаче, кинофильме и т. д. Наш урок научит вас умело, искусно, успешно говорить и писать. На доске запись (обращаем внимание учащихся) РЕЧИ ВЕСТИ – НЕ ЛАПТИ ПЛЕСТИ. Чтобы красиво говорить и писать, нужно правильно выполнить дыхательные упражнения. Давайте подышим. Упражнение “насос”: Два ученика выходят к доске: один изображает большой насос и, ритмично наклоняясь вперед вслед за рукояткой воображаемого насоса произносит звуки: ш-ш-ш-ш-ш. Второй участник изображает большой воздушный шар, который этот насос нагнетает воздух, и постепенно “растет”, наполняясь воздухом. Когда шар “надуется”, насос заканчивает свою работу и “отсоединяется” “от шара”. В это время (по сигналу учителя) “насосу” что-то мешает закончить работу, в результате чего “шар” начинает медленно “сдуваться” со звуком: с-с-с-с-с без добора воздуха. Упражнение “КУЧЕР” Представьте, что вы кучер. Вы сидите на козлах и держите в руках вожжи. Понукайте лошадь, произнося: Но! Когда же воздух у вас будет на исходе, выдохните его остатки, вдохните снова и остановите лошадь, произнося: “Тпру!” Сосчитайте до 30, до 10 увеличивая звук, до 20 – уменьшая, до 30 вновь увеличивая. Разомнем язычок: Произнесите скороговорку: Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: Ха-ха-ха; ха-ха-ха; ха-ха-ха... Достаточно, спасибо. Учитель: К нам в гости пришли Грамматик и Риторик. Давайте послушаем о чем они говорят. Грамматик. Встречался ли ты, Риторик, с ситуацией, похожей на этом рисунке? (Показывает рисунки, где дети обсуждают фильм и выкрикивают одобрительные возгласы.) Наверное встречался и не раз. То, что произносят персонажи, – это отзывы-отклики. Их можно услышать при обмене впечатлениями о телепередаче, кинофильме, концерте, книге, спектакле. Риторик. Да! Но отзыв может быть и письменный. Отзыв – это такой речевой жанр, в котором говорится о впечатлениях об увиденном, прочитанном, услышанном. Главное в отзыве – выразить свой интерес к произведению, оценить его. При этом аргументация может быть минимальной, неразвернутой. Грамматик. К каким текстам относится письменный отзыв: первичным или вторичным? Риторик. Конечно, вторичным, потому что он, как и устный отзыв, создается на основе авторского первичного текста. Грамматик. По-моему, легко догадаться, что отзыв можно найти в письме к другу или автору произведения, в записях личного дневника. Отзывом можно назвать заметку в классной или школьной газете, заметку в книжном бюллетене – обзоре. В устной речи отзыв часто превращается в отклик, состоящий из одной-трех реплик. Учитель: Ребята! Вы смотрели и слушали разговор Риторика и Грамматика. О чем они говорили? Давайте вспомним о первичных и вторичных текстах. Тексты. Первичные: Вторичные: Автобиография конспект Дневниковые записи рецензия Письмо предисловие Афиша отзыв Статья в газету послесловие Итак, что такое ОТЗЫВ? (Запись в тетрадях) Отзыв – это речевой жанр, в котором говорится о впечатлениях об увиденном, прочитанном, услышанном. Главное в отзыве – выразить свой интерес к произведению, оценить его. Учитель: Где и когда вы пользуетесь этим речевым жанром? Учащиеся: В письме, автору произведения в записях личного дневника, в классной или школьной газете. Учитель: Перед вами отрывок из произведения Гоголя. Прочитаем по ролям: автор, черт, кузнец. Из какого произведения этот отрывок? (“Ночь перед Рождеством”) Оцените его. Каков ваш отзыв об услышанном? Обратите внимание с помощью каких выражений можно начать свой отзыв? (На доске записаны выражения “ мне кажется”, “я хочу особенно подчеркнуть” и т.д.) Не забывайте об оборотах: “ мне хочется сказать”, “я хочу особенно подчеркнуть”, “мне хочется еще сказать”, “я особенно ценю то, что”. И, конечно, в вашем отзыве должны быть использованы оценочные слова: “прекрасно”, “замечательно”, “ярко”, “выразительно”, и т. п. Эти слова могут выразить ваше отношение к тому, о чем вы говорите. Это самое главное для отзыва. Выполним упражнение: Продолжите мысль: ...По моему мнению, самой интересной телепередачей для ребят является... Я ее смотрю с большим удовольствием, потому что... Можно начать так: Одной из самых интересных телепередач, на мой взгляд, является... Я легко могу доказать! Во-первых, эта передача... Во-вторых, в ней всегда... Итак, мы составили с вами отзыв об услышанном . Посмотрим видеоролик отрывок из детского юмористического журнала “Ералаш”. Задание: составьте отзыв об увиденном (письменно). Несколько письменных отзывов о фильме “Ералаш” зачитываются в классе. Учитель: рекламная пауза. Составить и написать рекламу урока риторики. (Реклама – это один из типов текста) Ученик: Самая древнейшая, самая современная, самая интереснейшая наука. Риторика. Риторика – это понимание окружающих людей; Риторика – это говорить и писать так, чтобы достигать контакта. Риторика - это взаимопонимание и согласие. Посещайте уроки риторики! И вы научитесь оценивать чужую и свою речь, вежливо просить и вежливо отказывать, спорить, но не ссориться и многому другому. Посещайте уроки риторики! (На каждой парте имеется задание.) Учитель: перед вами лежит страничка для смекалистых. Попробуйте указать несоответствие на рисунках. Что хотел показать автор? Скажите несколько отзывов-откликов по этому поводу. Итоги урока. Итак, что такое отзыв? Отзыв – это речевой жанр о впечатлениях, об увиденном, прочитанном, услышанном. Главное – оценить произведение. Следующее задание. На столе перед вами отзыв о телепередаче “ Что? Где? Когда?” Понравился ли вам этот отзыв? (Учащиеся делятся впечатлениями) Дома: Составить письменно отзыв о своей любимой телепередаче: “Ералаш”, “Звездный час”, “Умники и умницы” и т.д. Продолжаем урок. Веселый этикет. (На столе задание) Текст: папа и Федя пришли на футбольный матч. Сегодня играет “Спартак” – это их любимая команда. Удар! Мяч летит мимо ворот. – Мазила! – кричит Федя. Что это за игра? Судью на мыло! Он сердито размахивает руками, задевает своего соседа, но не замечает этого. Какой невоспитанный, некультурный мальчик, – тихо произнес сидящий рядом пожилой мужчина, – совсем не умеет себя вести в общественном месте. Есть ли в этом тексте элементы отзыва? Почему сосед назвал Федю некультурным, невоспитанным? Что значит “общественное место?” Как ведут себя в общественном месте воспитанные, культурные люди? (Вы правы, воспитанные люди не кричат громко и не размахивают руками, так как это может побеспокоить людей, находящихся рядом.) Учитель: Ребята, хотелось бы вам побывать в волшебном кондитерском царстве? Там пахнет шоколадом, там растут деревья из миндального ореха, текут апельсиновые реки, а на лимонадных озерах плавают лебеди из взбитых с клубникой, сливок, где высятся горы из халвы, а вместо снега – разноцветное мороженое? Представили? Нарисуйте отзыв на музыкальную картину “Конфетиренбург”. (Музыка из балета П.И. Чайковского “ Щелкунчик”.) Обратите внимание на эпиграф: “Не для школы, а для жизни мы учимся”. Как вы его понимаете? Подведение итогов. Комментирование и выставление оценок. Азитова Гульсум Шариповна, директор школы МОУ "Джалильская средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов" п. Джалиль, Республика Татарстан http://www.vlivkor.com/2008/10/08/kakaja-chast-slova-vazhnee.html Урок русского языка в 5-м классе Урок обобщения изученного материала по разделу "Словообразование" в 5-м классе. Проблемная постановка темы урока и его структура позволяют показать учащимся "открытость" учебного материала и организовать в дальнейшем их проектную деятельность по изученному разделу школьного курса русского языка. Цели. Обобщить знания учащихся по разделу “Словообразование”, осуществить “запуск” проектов по данному разделу, учитывая индивидуальные особенности и склонности детей. Развивать способность к логическому мышлению, креативность, умение высказывать свою точку зрения и аргументировано ее доказывать, умение работать в группе. Воспитывать интерес к изучению русского языка, терпимость к мнению других учеников. Статьи, Преподавание Vlivkor Wed, 08 Oct 2008 00:04:00 +0400 Урок русского языка в 5-м классе Урок обобщения изученного материала по разделу "Словообразование" в 5-м классе. Проблемная постановка темы урока и его структура позволяют показать учащимся "открытость" учебного материала и организовать в дальнейшем их проектную деятельность по изученному разделу школьного курса русского языка. Цели. Обобщить знания учащихся по разделу “Словообразование”, осуществить “запуск” проектов по данному разделу, учитывая индивидуальные особенности и склонности детей. Развивать способность к логическому мышлению, креативность, умение высказывать свою точку зрения и аргументировано ее доказывать, умение работать в группе. Воспитывать интерес к изучению русского языка, терпимость к мнению других учеников. Ход урока I. Вступительное слово. Любознательный человек, увидев всякую вещь, обычно интересуется, для чего она служит и как устроена. Вопрос об устройстве может относиться не только к творениям человеческих рук и ума, но и к растениям, животным, минералам. А мы с вами на предыдущих уроках задумывались над устройством слова. Какие морфемы мы изучили? (Корень, суффикс, приставку, окончание). Все они являются составляющими слова (или почти все). А сегодня итогом изучения раздела “Словообразование” будет написание сочинений, темы которых записаны на доске. Выберите ту, которая вам ближе и пишите сочинение… Темы сочинений: Корень как самая важная и значимая часть слова. Приставка как самая важная и значимая часть слова. Значимость и важность суффикса в слове. Окончание – самая важная и значимая морфема. II. Учащимся дается время для осмысления тем сочинений, неизбежно возникает трудность, так как суждения, выдвинутые в качестве тем сочинений, слишком категоричны и неоднозначны. Какие трудности? Есть ли те, кто определился и выбрал тему №1? О чем вы будете писать в вашем сочинении (определите его тему). Каковы ключевые слова в данной теме? Определите идею вашего будущего сочинения (она выражена в формулировке темы сочинения). Есть ли те, кто решился писать о приставке? А кто считает более значимым суффикс? Окончание? III. Итак, мнения разделились. Сформулируйте группы в зависимости от выбранной темы сочинения. Обсудите в группе, о чем вы будете писать, почему вы считаете выбранную морфему наиболее важной и значимой в слове. IV. Выступление группы, считающей корень самой важной частью слова. (В корне содержится общее лексическое значение всех однокоренных слов). Обратите внимание на слова, записанные на доске, разберите их по составу: прыгнуть, перешагнуть, вынуть; привык-отвык, сомкнул-отомкнул, разул-обул. Какие мы можем сделать выводы о корне, глядя на эти слова? Есть слова без корня и слова с корнями, значение которых без приставки, суффикса неясно (так называемые связанные корни). Тогда, может, стоит задуматься о том, действительно ли корень – самая важная и значимая часть слова? V. Выступление группы – “защитников” приставок. Добавление учителя. Представьте, что вы сидите перед телевизором, а я говорю, называя лишь приставки: “вы- пере- в-”. Что вы сделаете с телевизором? А теперь мы сидим на стульях, я говорю: “подо”. Что вы сделаете? “Ото-” - а теперь? А ведь я называю только приставки, но вы все поняли! Какой вывод мы может сделать? (Приставки, как и корень, имеют лексическое значение). К. Чуковский писал: “Приставки придают речи столько богатейших оттенков! Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла. Докажем это еще раз. Перед вами глагол писать. Образуйте от него с помощью приставок новые слова и запишите их в тетрадь. Слов получилось великое множество! Каждая из приставок внесла свой оттенок лексического значения: В – внутрь Вы – наружу Над – добавить При – прибавить За – начало До – завершение Скажу по секрету, что раньше некоторые приставки, да и суффиксы были самостоятельными словами: въ ходить въ домъ – отсюда и сохранившееся лексическое значение. Но есть ведь слова и без приставок! И они прекрасно обходятся и без них! VI. Выступление группы – “защитников” суффиксов. Определите, к какой части речи будут принадлежать слова с такими суффиксами. Какое значение придают эти морфемы указанным вами частям речи? -оват - “немного” -енок- (-онок-) “детеныш -онер- “лицо” -щик - “профессия” -л- “прошедшее время” -ся - “возвратный суффикс, восходящий к местоимению” Здесь представлены суффиксы, которые могут образовывать новые слова (словообразующие) и формы слова (формообразующие). Последний суффикс в слове определяет часть речи и окончание слова! Может, стоит все-таки писать сочинение о суффиксе как о самой важной морфеме в слове? VII. А что же мы обделили вниманием окончания? Разве не это самая важная морфема? Она единственная изменяется в слове, и без нее мы никуда! На доске записаны слова: Без неука рука без Составьте предложение из этих отдельных, имеющих лексическое значение, но ничего не значащих пока слов. Что нам в этом поможет? Конечно же, окончание! Мы так были уверены в важности и значимости корня, так как он обладает лексическим значением. Посмотрите на предложение: есть ли в нем смысл? Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка. А можем ли мы определить части речи, его составляющие? Что в этом помогает? А еще мы может определить грамматические признаки слов, составляющих это предложение. И поможет нам в этом… Разберите по составу следующие слова в данном словосочетании: Делая ловко Какой вывод можно сделать? (Есть слова, которые обходятся и без окончания). VIII. А теперь вернемся к темам наших сочинений. Что же нам делать? На какую тему писать? (Можно переформулировать вместе с ребятами тему, которая примерно будет звучать так: КАКАЯ МОРФЕМА В СЛОВЕ САМАЯ ВАЖНАЯ?). Достаточно ли вам материала, чтобы написать сочинение? Что тогда делать? (Идти в библиотеку, искать). Можно, конечно, написать сочинение на лингвистическую тему, а можно продолжить эту работу в привычной для вас форме – создании исследовательского проекта. IX. Могу порекомендовать вам следующие книги, которые помогут ответить на волнующий вас вопрос: Бодуэн де Куртэне “Введение в языкознание”; Иванов, Потиха “Занимательно о русском языке”; Панов “Изучение состава слова” и др. X. Подведем некоторые итоги. Что было для вас открытием на сегодняшнем уроке? Что запомнилось больше всего? XI. Напишите в “КОПИЛКУ ЗАБЛУЖДЕНИЙ” ваши записки: в чем раньше вы были уверены, а теперь думаете по-другому? После того, как дети набрали материал, он может “вылиться” в проекты, форма которых выбирается ими самостоятельно. Возможные варианты: статья в научный журнал; лингвистическая газета; разработка урока на данную тему для учащихся других классов; создание мультимедийной презентации и др. Азаркина Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы МОУ "СОШ № 24", г. Брянск http://www.vlivkor.com/2008/10/07/odnosostavnye-predlozhenija.html урок повторение Данная работа - конспект урока русского языка, задача которого - заинтересовать детей научными знаниями через постановку проблемного вопроса: В чем своеобразие односоставных предложений? С этой целью использована нетрадиционная форма урока - прения. Дидактическим материалом служат художественные тексты Н.М. Карамзина. Предметом изучения школьного курса русского языка в 8-м классе является синтаксис. Преподавание русского языка ведется по учебнику Русский язык: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. – М.: Просвещение, 2002. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для урока повторения по теме «Односоставные предложения» продуманы следующие вопросы: какие знания урок даст детям, какие умения сформирует у них, как организовать учебный процесс. Но не менее важно вызвать эмоциональный отклик обучающихся. Поставлена задача - заинтересовать детей научными знаниями и сформировать у них стремление к совершенствованию речи. Стараясь сочетать рациональное и эмоциональное, для занятия выбрана форма прений, то есть на уроке используются элементы дискуссии, которые предполагают групповую и индивидуальную работу. Ученик учится защищать свою позицию, считаясь с мнениями других, учится не обижаться на замечания. Постановка проблемного вопроса: В чем своеобразие односоставных предложений? поможет вызвать у обучающихся познавательный интерес. Цель урока – определение уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности по теме. Достигнуть цели поможет решение следующих задач: повторить материал по теме и увидеть своеобразие односоставных предложений; развивать эстетический вкус, повышать культурный уровень через обращение к образцовым текстам художников слова. Урок посвящен творчеству Н.М. Карамзина. Параллельно на уроках литературы ученики знакомятся с Карамзиным-писателем, его повестью «Бедная Лиза». Урок русского языка расширит представление о личности Н.М. Карамзина, его роли в развитии русского литературного языка. Статьи, Преподавание Vlivkor Tue, 07 Oct 2008 20:57:00 +0400 урок повторение Данная работа - конспект урока русского языка, задача которого - заинтересовать детей научными знаниями через постановку проблемного вопроса: В чем своеобразие односоставных предложений? С этой целью использована нетрадиционная форма урока - прения. Дидактическим материалом служат художественные тексты Н.М. Карамзина. Предметом изучения школьного курса русского языка в 8-м классе является синтаксис. Преподавание русского языка ведется по учебнику Русский язык: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. – М.: Просвещение, 2002. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для урока повторения по теме «Односоставные предложения» продуманы следующие вопросы: какие знания урок даст детям, какие умения сформирует у них, как организовать учебный процесс. Но не менее важно вызвать эмоциональный отклик обучающихся. Поставлена задача - заинтересовать детей научными знаниями и сформировать у них стремление к совершенствованию речи. Стараясь сочетать рациональное и эмоциональное, для занятия выбрана форма прений, то есть на уроке используются элементы дискуссии, которые предполагают групповую и индивидуальную работу. Ученик учится защищать свою позицию, считаясь с мнениями других, учится не обижаться на замечания. Постановка проблемного вопроса: В чем своеобразие односоставных предложений? поможет вызвать у обучающихся познавательный интерес. Цель урока – определение уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности по теме. Достигнуть цели поможет решение следующих задач: повторить материал по теме и увидеть своеобразие односоставных предложений; развивать эстетический вкус, повышать культурный уровень через обращение к образцовым текстам художников слова. Урок посвящен творчеству Н.М. Карамзина. Параллельно на уроках литературы ученики знакомятся с Карамзиным-писателем, его повестью «Бедная Лиза». Урок русского языка расширит представление о личности Н.М. Карамзина, его роли в развитии русского литературного языка. Урок повторения обладает своей спецификой. Для успешного проведения урока нужна подготовительная работа: вопросы теоретического характера; творческое домашнее задание (выписать из повести «Бедная Лиза» виды односоставных предложений); индивидуальные сообщения о роли Н.М. Карамзина в развитии русского литературного языка. Для активизации деятельности обучающихся на уроке используются наглядность: портрет Н.М. Карамзина, портрет Лизы из повести «Бедная Лиза»; раздаточный материал; толковые словари; таблица «Односоставные предложения», которая «собралась» по частям от урока к уроку по ходу изучения темы. План урока составлен следующим образом. В водном слове учителя обучающиеся будут введены в учебную ситуацию. Традиционная словарная работа представляет собой разноуровневую работу со словом (лексический, этимологический, фонетический) для целостного восприятия слова и повторения пройденного материала. Синтаксическая пятиминутка восстановит схему синтаксического разбора предложения, не позволит забыть двусоставное предложение. На следующих этапах повторения и анализа разных видов односоставных предложений используются орфографическое списывание, выборочный диктант. Желательно, чтобы обучающиеся сами сделали вывод, который представляет собой ответ на вопрос, поставленный в начале урока. Поэтому схема урока кольцевая. Домашнее задание направлено на развитие творческих способностей обучающихся, умение строить письменное высказывание. Заключительный этап урока - тестирование. Не случайно выбрано как исходное старославянское слово прения, подобран поэтический текст Н.М. Карамзина со старославянскими элементами. Обращение к истокам родного языка способствует повышению грамотности, развитию языкового чутья, пониманию эстетики языка. Конспект урока русского языка в 8-м классе Повторение по теме «Односоставные предложения» Цель. Определение уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности по теме «Односоставные предложения». Задачи: повторить материал по теме, увидеть своеобразие односоставных предложений; развивать эстетический вкус, повышать культурный уровень через обращения к образцовым текстам художников слова; расширить представление о личности Н.М. Карамзина, его роли в развитии русского литературного языка; формировать умение строить устное высказывание в форме выступления. Методы: постановка проблемного вопроса; организация обсуждения материала; тестирование. Подготовительная работа: творческое домашнее задание (выписать из повести «Бедная Лиза» односоставные предложения разных видов); индивидуальное сообщение о роли Н.М. Карамзина в развитии русского литературного языка. Оформление: толковые словари; портрет Н.М. Карамзина, репродукция О.А. Кипренского «Бедная Лиза»; старославянское написание слов прения, преть; рисунок, отображающий лексическое значение слова прения; таблица «Односоставные предложения»; тесты; планы работы групп («Рабочие программы»), значки П (практики), Т (теоретики), Р (рецензенты), письмо А.М. Пешковского (см. ход урока); запись на доске стихотворных текстов Н.М. Карамзина (см. ход урока). Рабочая программа партии теоретиков Вид односоставного предложения. Чем выражен главный член. В чем особенность употребления предложения. Рабочая программа партии практиков Двусоставное или односоставное предложение. Доказать. Выделить главные члены предложения, определить, чем выражены. Определить вид односоставного предложения. Рабочая программа рецензентской комиссии Ответ правильный. Ответ точный. Ответ полный. План: Вводное слово учителя. Разноуровневая работа со словом. Синтаксическая пятиминутка. Повторение и анализ видов односоставных предложений. Вывод. Домашнее задание. Индивидуальное сообщение. Тестирование. Ход урока I. Вводное слово учителя Учитель. Запишите в тетрадях тему урока. Сегодня я приглашаю вас в зал заседаний, в котором разгорятся прения по вопросу: Односоставные предложения в произведениях Н.М. Карамзина, в том числе в повести «Бедная Лиза». Перед нами стоит задача – увидеть своеобразие односоставных предложений. В зале заседаний присутствуют представители двух партий. Партия Теоретиков - ваша функция – теоретический материал. Партия Практиков – ваша функция – практические задания. И Рецензентская комиссия – ваша функция – критика и оценка. Председателем Рецензентской комиссии является учитель. (Прикрепляются значки принадлежности партии.) На партах есть рабочие программы, которые можете использовать при выступлении. II. Разноуровневая работа со словом Учитель. Запишите слово прения. Это слово старославянское по происхождению. Образовалось от слова пьреть и обозначало «ссориться». Каково современное значение слова прения Работа с толковым словарем: прения – обсуждение, публичный спор по каким-нибудь вопросам. Открыть прения по докладу. Жаркие прения. Задания. Затранскрибировать слово прения. Составить словосочетание, выполнить синтаксический разбор. Работа с рисунком: Точно ли передано лексическое значение слова на рисунке? III. Синтаксическая пятиминутка. Учитель. Выполните синтаксический разбор предложения. Печенеги, заключив союз с Игорем, пять лет не тревожили России. Это предложение из труда Н.М. Карамзина «История государства Российского», главы «Князь Игорь». IV. Повторение и анализ видов односоставных предложений. 1. Повторение и анализ безличных предложений. Учитель. Обратите внимание на стихотворные строчки Н.М. Карамзина: Хотел писать я много О том, как человеку Себя счастливым сделать И мудрым быть в сей жизни. Но ах! мне надлежало Тотчас себе признаться, Что дух сих философов Во мне не обитает. Орфографическое списывание. Задания: 1. Распределить слова по группам орфограмм. 2. Дать характеристику предложениям. Проанализируйте предложения. Встретились ли односоставные? Таблица поможет сосредоточиться. Односоставные предложения О/Л подлежащее – нет сказуемое – 1, 2-е лицо Б/Л подлежащее – не может быть сказуемое – безличное значение Н/Л подлежащее – нет сказуемое – 3-е лицо мн.ч. б.н.вр.; пр.вр. мн.ч. НАЗЫВНЫЕ подлежащее – есть сказуемое – не может быть Учитель. Слово партии Практиков. Ученики. Первое предложение – сложное, состоящее из двух простых. Первое простое предложение двусоставное я хотел писать, второе простое предложение – односоставное, однородные сказуемые сделать счастливым и быть мудрым имеют безличное значение, поэтому предложение безличное. Второе предложение – сложное, состоящее из двух простых. Первое простое предложение – односоставное, сказуемое надлежало признаться имеет безличное значение, в предложении не может быть подлежащего, поэтому предложение безличное. Второе простое предложение – двусоставное, так как состоит из подлежащего и сказуемого дух не обитает – грамматическая основа. Учитель. Оценка Рецензентской комиссии. Какие предложения называются безличными? Выступление партии Теоретиков. Ученики. Безличное предложение – это односоставное предложение со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего. Сказуемое в безличном предложении может быть простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым или составным глагольным сказуемым. Безличные предложения разнообразны по форме и значению. Безличные предложения могут сообщать о состоянии природы, состоянии человека, о действии стихийных сил. Безличные предложения могут выражать желательность или необходимость действия. 2. Повторение и анализ определенно-личных предложений. Учитель. Я прочитаю вам слова М.В. Ломоносова об одном из видов односоставных предложений. Определите, о каком? Умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к украшению и важности служит. Ученики. Это высказывание об определенно-личных предложениях. Учитель. Выступление партии Теоретиков об определенно-личных предложениях. Ученики. Определенно-личные предложения – односоставные предложения со сказуемым – глаголом в форме 1 или 2 лица. Подлежащее в таких предложениях не обязательно, так как окончания глаголов определенно указывают на лицо и число. Определенно-личные предложения делают повествование динамичным, живым, внимание сосредоточивается на действии. Используются в различных стилях речи. Дают возможность избежать повторения личных местоимений. Учитель. Приведите примеры определенно-личных предложений из домашнего задания. Работает партия Практиков. Ученики. Всякое лето нахожу новые приятные места или в старых новые красоты. Иногда на вратах храма рассматриваю изображение чудес… Это односоставные определенно-личные предложения, так как сказуемые выражены глаголами в форме первого лица. Учитель. Оценка Рецензентской комиссии. Работа с поэтическим текстом Н.М. Карамзина. Пой во мраке тихой рощи, Нежный, кроткий соловей! Пой при свете лунной нощи! Глас твой мил душе моей. Какие старославянские элементы использует Н.М. Карамзин? Найдите определенно-личные предложения. Оценка Рецензентской комиссии. 3. Повторение и анализ неопределенно-личных предложений. Игровой момент. Учитель. К нам в зал заседаний пришло прошение от лингвиста А.М. Пешковского рассмотреть следующий вопрос. (Читается письмо, заранее положенное учителем на одну из парт.) Внимание сосредоточено на действии, действующее лицо намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное. Какой вопрос просит рассмотреть А.М. Пешковский? Слово партии Теоретиков. Ученики. А.М. Пешковский просит рассмотреть вопрос о неопределенно-личных предложениях. Неопределенно-личные предложения – это односоставные предложения со сказуемым- глаголом в форме 3 лица множественного числа в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени. В таких предложениях важно само действие, а не лица, которые его производят. Они мыслятся неопределенно. Говорящий или не считает нужным называть действующее лицо, или его нельзя назвать, так как оно неизвестно. Учитель. Выборочный диктант. Я прочитаю отрывок из повести «Бедная Лиза», выпишите неопределенно-личные предложения. Таким образом скончала жизнь свою прекрасная душою и телом. Когда мы там, в новой жизни, увидимся, я узнаю тебя, нежная Лиза! Ее погребли близ пруда, под мрачным дубом. И поставили деревянный крест на ее могиле. Тут часто сижу в задумчивости. Надо мною шумят листья. Слово партии Практиков. Оценка Рецензентской комиссии. 4. Повторение и анализ назывных предложений. Учитель. Вы знаете, что «Бедная Лиза» - сентиментальная повесть. Как удается (с помощью каких предложений) Н.М.Карамзину удается выразительно, лаконично, точно указать на место действия, состояние души героев? Ученики. С помощью назывных предложений. Учитель. Приведите примеры из повести. Ученики. Вот ее мысли, ее чувства. Какая трогательная картина! Мечта! Это назывные предложения, так как главный член – подлежащее, выраженное существительным. Учитель. Оценка Рецензентской комиссии. Выступление партии Теоретиков. Ученики. Назывные предложения (номинативные) – односоставные предложения, которые имеют один главный член – подлежащее. Они сообщают о том, что какое-нибудь явление или предмет существует (имеется ) в настоящем, то есть назывные предложения утверждают, поэтому назывные предложения не могут быть отрицательными. С частицами вот, вон предложения приобретают указательное значение. Чаще употребляются в художественных и публицистических стилях. С их помощью лаконично и точно рисуется место, время действия, пейзаж, обстановка. V. Вывод. Учитель. Прения подходят к концу. Мы увидели, что односоставные предложения многообразны по своей структуре. В чем своеобразие односоставных предложений? Ученики. Своеобразие, то есть оригинальность, отличие односоставных предложений, заключается в том, что односоставные предложения точны и лаконичны. Отсутствие второго главного члена в предложении указывает на то, что особенно важно для автора: действие или называние явлений. VI. Домашнее задание. Учитель. Используя односоставные предложения, напишите сочинение-миниатюру на одну из вечных тем: Любовь. Предательство. Жизнь и смерть, затрагиваемых Н.М. Карамзиным в повести «Бедная Лиза». VII. Индивидуальное сообщение. Учитель. Н.М. Карамзин, кроме того, что был писателем, поэтом, историографом, сыграл большую роль в развитии русского литературного языка. Ученик. В конце 18 века Н.М. Карамзиным была введена буква Ё. Н.М. Карамзин отказался от устаревших слов, сблизил письменную и устную речь. Ввел в употребление много иноязычных слов: промышленность, общественный, общеполезный. Друг Н.М. Карамзина Петр Вяземский писал в стихах: Язык наш был – кафтан тяжелый И слишком пахнул стариной. Дал Карамзин покрой иной – Пускай ворчат себе расколы, Все приняли его покрой. Ученик 2. Однако распространение нового, «карамзинского языка» встретило и сопротивление, даже вызвало целую литературную войну. Против него выступили члены общества «Беседа любителей русского слова». Они считали церковнославянский язык языком духовности, высоких идей. На защиту Карамзина встала тогдашняя литературная молодежь: В. Жуковский, П. Вяземский, А. Тургенев, В. Пушкин. Они учредили литературное общество «Арзамас», сделавшее имя Карамзина своим знаменем. VIII. Тестирование Учитель. Заключительный этап работы зала заседаний. Односоставные предложения I В I. Определите тип простого предложения: А) односоставное; Б) двусоставное. 1. Открой нам, отчизна, просторы свои. 2. Шесть лет войны запомнил шар земной. 3. Каких только звуков не услышишь в песне скворца ! 4. Героя в бой водила песня. 5. Жить и верить - это замечательно. 6. Танк, почерневший в объятьях пожара. 7. Постелите мне степь, занавесьте мне окна туманом. 8. Легкие облака на рассвете. 9. Пахнет вербой и смолою. 10. Травою запахло душистою. II. Укажите вид односоставного предложения: А) определенно-личное; Б) неопределенно-личное; В) обобщенно-личное; Г) безличное; Д) назывное. 1. Люблю грозу в начале мая. 2. Нас угостили ужином. 3. Начало смеркаться. 4. Приятная прохлада. 5. Повеяло теплым ветром. 6. Уж не увидимся больше. 7. Минут через пять Мишку впустили. 8. Цыплят по осени считают. 9. Помнишь рощу над рекой? 10. Не стоит спешить с ответом. Азанова Ольга Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ "СОШ № 12", г. Калтан http://www.vlivkor.com/2008/10/07/algebra-i-nachala-analiza.html Дидактические игры при изучении курса В процессе игровой деятельности у школьников появляется интерес к предмету, происходит развитие познавательных процессов, формируются ОУУН и закрепляются знания, приобретаемые на уроках. Проведение уроков с применением дидактических игр способствует основной цели обучения - саморазвитию учащихся, поэтому играть можно как в классах повышенного уровня подготовки, так и в классах с низким уровнем знаний. Режим развивающего обучения обеспечивается использованием таких форм организации учебных занятий, которые помогают осуществлять индивидуальный подход к учащимся, включать каждого в осознанную учебную деятельность, мотивировать ее, успешно решать учебные и коррекционно-развивающие задачи. Одной из таких форм являются дидактические игры. В процессе игровой деятельности у школьников появляется интерес к предмету, происходит развитие познавательных процессов, что обеспечивает постепенный переход от пассивно-воспринимающей позиции к позиции сотрудничества ученика и учителя, что способствует формированию навыков самообучения и самоорганизации учащихся. В результате формируются ОУУН и закрепляются знания, приобретаемые на уроках. Опыт использования таких игр позволяет сделать вывод, что они способствуют преодолению страха перед ответом учащихся у доски, при обучении для каждого ребенка создается ситуация успеха. Проведение уроков с применением дидактических игр способствует основной цели обучения - саморазвитию учащихся, поэтому играть можно как в классах повышенного уровня подготовки, так и в классах с низким уровнем знаний. Задания, предлагаемые для выполнения лучше подбирать разноуровневые. Статьи, Преподавание Vlivkor Tue, 07 Oct 2008 12:30:00 +0400 Дидактические игры при изучении курса В процессе игровой деятельности у школьников появляется интерес к предмету, происходит развитие познавательных процессов, формируются ОУУН и закрепляются знания, приобретаемые на уроках. Проведение уроков с применением дидактических игр способствует основной цели обучения - саморазвитию учащихся, поэтому играть можно как в классах повышенного уровня подготовки, так и в классах с низким уровнем знаний. Режим развивающего обучения обеспечивается использованием таких форм организации учебных занятий, которые помогают осуществлять индивидуальный подход к учащимся, включать каждого в осознанную учебную деятельность, мотивировать ее, успешно решать учебные и коррекционно-развивающие задачи. Одной из таких форм являются дидактические игры. В процессе игровой деятельности у школьников появляется интерес к предмету, происходит развитие познавательных процессов, что обеспечивает постепенный переход от пассивно-воспринимающей позиции к позиции сотрудничества ученика и учителя, что способствует формированию навыков самообучения и самоорганизации учащихся. В результате формируются ОУУН и закрепляются знания, приобретаемые на уроках. Опыт использования таких игр позволяет сделать вывод, что они способствуют преодолению страха перед ответом учащихся у доски, при обучении для каждого ребенка создается ситуация успеха. Проведение уроков с применением дидактических игр способствует основной цели обучения - саморазвитию учащихся, поэтому играть можно как в классах повышенного уровня подготовки, так и в классах с низким уровнем знаний. Задания, предлагаемые для выполнения лучше подбирать разноуровневые. Игра-викторина для 10 класса по теме “Тригонометрические функции, свойства, графики” В игре участвуют 4 команды и группа экспертов – 4 человека (в данную группу учитель выбирает ребят, хорошо владеющих материалом по теме и с высоким темпом работы). За каждым экспертом закрепляется одна команда. В задачу эксперта входит: выполнение того же задания, что получает группа проверка своего решения с эталоном (при необходимости консультация учителя) проверка решения команды и оценка его. Учитель или ведущий игры достает из коробки бочонки с номерами заданий. Под каждым номером обозначено соответствующее задание в 4 разноуровневых вариантах. (Уровни обозначаются так: 0 – самый простой; 1 – средний уровень трудности; * – самое трудное задание). Каждая команда выбирает свой вариант. На выполнение работы отводится время, оговариваемое в задании. По истечении срока команда сдает решение экспертам, которые к этому времени решили задания, сверили их с эталоном и готовы к проверке решений команд. По итогам проверки каждая команда получает определенное количество баллов, предусмотренное за данное задание. Командам, давшим неверное решение, эксперты объясняют, где была допущена ошибка, показывают правильное решение, т.е. происходит после выполнения каждого задания рефлексия. Некоторые задания, учитель просит прокомментировать представителей команд. В процессе игры каждая команда заполняет оценочный лист. В конце урока подводится итог. Лидеру команды предоставляется право одному из игроков повысить оценку на один балл и одному снизить на один балл в зависимости от их участия в процессе обсуждения решений командой, выступлений. По результатам набранных баллов учащимся выдается различное домашнее задание. Для проведения игры учитель готовит: карточки-задания в 4 вариантах к каждому номеру, эталоны ответов к карточкам заданиям, листы задания для экспертов (каждому эксперту выдается полный набор заданий, т.е. все 4 варианта, чтобы они могли обсуждать решение между собой), желательно использование кодоскопа и доски с крыльями, оценочные листы команд (по числу команд). Адрова Ирина Анатольевна http://www.vlivkor.com/2008/10/07/nitraty.html Бинарный урок-лекция по химии и экологии Вступительная часть данного урока раскрывает роль растений в питании человека (полезные советы). Далее формулируется роль нитратов для растений и человека. Перечисляются основные пути попадания нитратов в организм человека, а так же предельно допустимые нормы нитратов и их вредное воздействие. Проводится эксперимент по обнаружению нитратов в корнеплодах и анализ полученных данных. Перечисляются способы снижения нитратов в продуктах растениеводства. Цели урока: 1. Сформировать у студентов понятия о нитратах как химически вредных веществах; 2. Сформировать связь между теоретическими данными и результатами полученными в лабораторных условиях; 3. Добиться важности понимания студентами употребления экологически чистых продуктов питания, которые являются залогом здоровья не только нынешнего, но и будущего поколений. 4. Содействовать формированию основных мировоззренческих идей: стремление к здоровому образу жизни, здоровому питанию, негативному отношению к вредным привычкам. Статьи, Преподавание Vlivkor Tue, 07 Oct 2008 00:16:00 +0400 Бинарный урок-лекция по химии и экологии Вступительная часть данного урока раскрывает роль растений в питании человека (полезные советы). Далее формулируется роль нитратов для растений и человека. Перечисляются основные пути попадания нитратов в организм человека, а так же предельно допустимые нормы нитратов и их вредное воздействие. Проводится эксперимент по обнаружению нитратов в корнеплодах и анализ полученных данных. Перечисляются способы снижения нитратов в продуктах растениеводства. Цели урока: 1. Сформировать у студентов понятия о нитратах как химически вредных веществах; 2. Сформировать связь между теоретическими данными и результатами полученными в лабораторных условиях; 3. Добиться важности понимания студентами употребления экологически чистых продуктов питания, которые являются залогом здоровья не только нынешнего, но и будущего поколений. 4. Содействовать формированию основных мировоззренческих идей: стремление к здоровому образу жизни, здоровому питанию, негативному отношению к вредным привычкам. Оборудование: предметное стекло 180 x 90 мм, 8 шт.; стеклянные палочки или пипетки, 7 шт.; колбы мерные вместимостью на 100 мл, 7 шт.; чашка Петри; дифениламин в серной кислоте (1 г растворяется в 100 мл концентрированной серной кислоты); стандартные растворы нитраты натрия с исходной концентрацией 3000 мг/л; таблица Менделеева; слайды. Вступительное слово Преподаватель экологии: Общеизвестно, что самое дорогое у человека – это его здоровье, которое невозможно купить и которое во многом зависит от правильного питания. Недаром существует пословица: “Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, чем ты болеешь”. Для большинства уже не секрет, что для укрепления здоровья лучше есть больше фруктов и овощей и меньше животной пищи. При рациональном растительном питании следует выполнять 10 полезных советов, которые помогут человеку прожить дольше и в лучшем здравии: 1. Необходимо включать в суточное меню любой фрукт оранжевого цвета, который содержит ценный для организма бетакаротин, снижающий риск онкологических и сердечных заболеваний. 2. Помидоры кроме приятного вкуса обладают и целебными свойствами благодаря высокому содержанию в них ликопина. Ежедневное употребление помидор значительно снижает риск возникновения рака толстой кишки, ротовой полости желудка, т.к. нейтрализует действие нитрозоаминов, способствующих развитию раковых клеток. Отмечено также, что кто ест помидоры в достаточном количестве, значительно энергичнее и подвижнее, чем те, кто пренебрегает этими овощами. 3. Обязательно употреблять в пищу изюм и курагу, они незаменимы для тех, кто хочет укрепить свое здоровье и набраться больше сил и энергии, т.к. калий, содержащийся в них, способствует лучшей работе сердечной мышцы. 4. Сырые овощи обеспечивают хорошее настроение, свежую кожу, снижают хлопоты с желудком и кишечником, т.к. содержат в себе значительное количество клетчатки. 5. Лук и чеснок нужен, чтобы избавиться от гниения в пищеварительном тракте в результате неправильного питания, и особенно в период массового распостранения гриппа. Итак, фрукты и овощи полезны, но они должны быть чистыми от таких веществ как нитраты и нитриты. Ход урока Преподаватель химии: Азот (7-й элемент таблицы Менделеева). Азот (N2) в свободном состоянии инертен за счет образования тройной связи NN, поэтому нужно приложить колоссальные усилия, чтобы разрушить эту связь. В процессе круговорота азота тройная связь разрушается с образованием различные соединения. В состав каких соединений входит азот? – аммиак, нитраты калия и натрия (селитра), нитриты. Азот необходимый компонент белка и составляющих этот белок аминокислот. Еще знаменитый химик Иоганн Рудольф Глауберг, живший в XVII-м веке, отметил исключительную важность азотных солей для развития растений. В своих сочинениях, размышляя о круговороте азотистых веществ в природе, он употреблял такие выражения как “нитрозные соки почвы” и “селитра – соль плодородия”. Растения, усваивая из почвы нитраты и аммиак, преобразуют их в аминокислоты - кирпичики для построения белка. Животные и человек, поедая растения, перерабатывают растительный белок и преобразуют его в животный. Следовательно, нитраты необходимы растениям и сами по себе вреда организму человека не приносят. Все овощи в норме содержат в своем составе нитраты. Но при попадании избыточного количества нитратов в организм человека происходит следующий процесс (слайд №1): нитраты превращаются в канцерогенные нитрозоамины, которые негативно влияют на здоровье человека. Преподаватель экологии: Нитраты попадают в организм человека через различные пути, (слайд) №2 (студенты самостоятельно анализируют представленный материал). Преподаватель химии: Разработаны предельно – допустимые нормы попадания нитратов в организм человека (слайд №3,4,5). Давайте проведем анализ содержания нитратов в овощах. Для оценки количественного содержания нитратов в картофеле, моркови, луке, огурце необходимо приготовить сок исследуемых овощей. Сущность метода состоит в визуальной оценке окрашенных соединений, образующихся при взаимодействии NO3- с дифениламином. Стандартные растворы (растворы сравнения) с концентрацией (750, 300, 150,100, 50 мг/л нитрат иона) готовятся путем разбавления исходного раствора с концентрацией 3000 мг/л дистиллированной водой. Нижний предел обнаружения NO3- в анализируемой пробе 100 мкг/кг. На предметное стекло, помещенное на лист белой бумаги последовательно наносят капли растворов сравнения. На это же предметное стекло наносят сок исследуемых образцов, приготовленных к анализу. Одновременно добавляют по одной капле дифениламина в серной кислоте к растворам сравнения и соку анализируемых образцов. Окраска развивается в течение 20-30 сек. В зависимости от концентрации нитрат – иона она меняется от бледно – голубой до интенсивно – синей. Оценку концентрации нитрат-иона в пробе, проводят путем визуального сравнения интенсивности окраски растворов сравнения и сока анализируемых образцов. Метод может быть использован при определении NO3- во всех продуктах растениеводства. Результаты, полученные этим методом, следует рассматривать как ориентировочные, и они не могут служить основанием для отбраковки продуктов. Таким образом, студенты делают вывод по содержанию нитратов об экологической чистоте исследуемых продуктов питания. На слайде №6 изображены факторы от которых зависит накопление нитратов в растениях. Студенты самостоятельно анализируют представленный материал. Преподаватель химии: Исследователями проведено много работ по анализу нитратов в овощах после различных видов термической обработки, а так же установлены особенности накопления нитратов в разных частях корнеплодов (слайд №7,8). Студенты анализируют слайды и делают выводы, что в процессе варки овощей происходит значительное снижение концентрации нитратов. Изученный материал студенты закрепляют в форме решения кроссворда. Подведение итогов, обобщение знаний, заключительное слово. Адашева Светлана Леонидовна, преподаватель химии ГОУ СПО "Уфимский государственный профессионально-педагогический колледж", г. Уфа http://www.vlivkor.com/2008/10/03/priroda-i-iskusstvo.html Комплекс уроков посвящен взаимосвязи природы и видов изобразительного искусства. Каждое произведение искусства так или иначе связано с определенной средой, явлениями или объектами природы. Уроки данного раздела раскрывают взаимоотношения архитектуры и окружающей природы, особенности существования скульптуры в определенной среде, некоторые принципы отражения природы в живописи. Цель уроков - приобщать детей к наблюдению за окружающей действительностью, развивать важнейшие для художественного творчества способности, то есть умение видеть жизнь глазами художника. На занятиях обобщаются знания о том, что природа является источником творческой деятельности художников, что в произведениях искусства выражены их чувства, мысли, их отношение к миру и представления о нем. Статьи, Преподавание Vlivkor Fri, 03 Oct 2008 12:35:00 +0400 Комплекс уроков посвящен взаимосвязи природы и видов изобразительного искусства. Каждое произведение искусства так или иначе связано с определенной средой, явлениями или объектами природы. Уроки данного раздела раскрывают взаимоотношения архитектуры и окружающей природы, особенности существования скульптуры в определенной среде, некоторые принципы отражения природы в живописи. Цель уроков - приобщать детей к наблюдению за окружающей действительностью, развивать важнейшие для художественного творчества способности, то есть умение видеть жизнь глазами художника. На занятиях обобщаются знания о том, что природа является источником творческой деятельности художников, что в произведениях искусства выражены их чувства, мысли, их отношение к миру и представления о нем. Урок 1. Архитектура и природа Цель: на примере конкретных произведений рассмотреть взаимоотношение архитектуры и окружающей среды. Задачи: эстетическое развитие; развивать воображение; расширять кругозор; формировать навыки анализа художественного произведения; развивать фантазию, способность к интерпретации художественного образа. Зрительный ряд: Театр в Эпидавре. IV в.до н.э. Греция. Церковь Покрова на Нерли. 12 в. Гора Сан-Мишель. XIII в. Франция Дворец Сан Суси. XIII в. Германия. Монастырь Метеора. XIV в. Греция. Оперный театр Сиднея. XX в. Австралия. ХОД УРОКА Учитель. На прошлых занятиях мы познакомились с видами и жанрами изобразительного искусства; узнали, что характерно для каждого из них. А на этом и последующих занятиях мы выясним как же взаимодействуют произведения изобразительного искусства и природа. Давайте вспомним: что же из себя представляет архитектура как вид изобразительного искусства? Из какого материала можно строить здания? Вывод: Материал зависит от места и характера постройки. Люди всегда строили из тех материалов, которые были более доступны. – В каких местах строили здания общественного назначения ? Действительно, люди издавна заботились о том, чтобы постройки гармонировали с окружающей природой. Рассмотрим некоторые постройки и выясним, чем же руководствовались люди возводя то или иное здание. 1. Театр в Эпидавре. IV в. до н.э. Греция – Что использовали греки для постройки этого театра? Греция – горная страна. Для жизни удобнее, когда вместо гор много ровного места. Но так уж случилось, что грекам достались горы. Но они не только не жаловались на это, но сумели заставить горы служить себе; используя в данном случае склон горы. А на что похож древнегреческий театр? (На цирк) 2. Церковь Покрова на Нерли. XII в. У князя Андрея Боголюбского, создателя могущественного Владимиро-Суздальского княжества был сын Изяслав. Он погиб осенью 1165 года – умер от ран, полученных в битве с волжскими болгарами. Андрей очень по нему горевал и решил в память его построить церковь Покрова. Место для постройки – пойменный луг при впадении Нерли в Клязьму – указал сам князь. Так как здесь каждую весну разливалось широкое половодье, специально под храм сооружено высокое основание – искусственный холм из глины и булыжного камня, в котором были заложены фундаменты будущей постройки. – Какое настроение характерно для этого храма? Стоит этот храм в чистом поле и кажется издали маленькой часовней. Действительно, есть что- то печальное в этом его одиночестве, словно он и в самом деле часовня над одинокой могилой. Церковь Покрова на Нерли поэты сравнивают с парусом, уносящимся по безбрежным волнам времени, называют поэмой из камня. Вглядитесь в благородные пропорции белого храма, и вы увидите, как точно и естественно вписано строение в окружающий пейзаж – луговое средне-русское раздолье. Стоит чудный храм, летом отражаясь в воде белой лебедью, зимой – словно белая сказка среди белых снегов. 3. Гора Сан-Мишель. XIII в. Франция На высоте 160 метров возвышается крепость горы Сан- Мишель (гора Святого Михаила). Это аббатство в готическом стиле – один из прекрасных образцов монастырской архитектуры XIII века. – С чем можно сравнить этот остров- скалу? (С крепостью. С огромным кораблем-призраком) – Почему именно здесь был построен монастырь? (Чтобы спрятаться от людей, спрятаться от врагов ) Каменная, мощная, недоступная, неприступная скала. Кажется, как будто она парит над туманом, поднимающимся с Атлантики. Миллионы посетителей приезжают ежегодно сюда, на границу Бургундии и Нормандии, чтобы увидеть это “чудо Европы“: гору Сан-Мишель, крепость и аббатство. Ничего подобного этому сооружению и его местоположению в мире нет. Раньше каждым прибоем омывало эту скалу, в прилив вода поднималась до 14 метров. Теперь это случается крайне редко. Потому что в 1880 году у горы Сан-Мишель была построена плотина. С тех пор бухта вокруг горы заносится илом. 4. Монастырь Метеора. XIV в. Греция Рассмотрим другие монастыри. Высоко в воздухе, далеко от земли, находятся знаменитые в Греции монастыри Метеора. Монахи построили их на скалистых вершинах, которые возвышаются иногда на 300 метров над речной поверхностью. Когда ранние сумерки опускаются над водой, скалы еще сияют в солнечных лучах. Когда же по утрам расстилается туманная дымка, кажется, что монастыри плывут в клочьях тумана. – Зачем же монахи так высоко забрались? (Чтобы быть ближе к богу. Чтобы никто не мешал) 5. Дворец Сан Суси. XVII в. Германия Дворец Сан Суси расположен на горе Вайнберг. Открытая лестница со 132 ступенями взлетает вверх и направляется прямо ко дворцу. По обе стороны от лестницы расположены небольшие террасы, сплошь увитые растениями. В переводе с французского “ Сан Суси” означает “без забот ”. – Почему, как вы думаете так был назван этот дворец? – Отвечает ли сам образ дворца этому названию? В чем это выражено? Сады с их скульптурами, вазами, сфинксами, павильонами, гротами, фонтанами- шутками и храмами представляли собой веселый мир. Противопоставленный военному прусскому государству, Сан Суси привлекал прусского короля Фридриха II прежде всего как место отдыха от утомительных служебных поездок , ему хотелось здесь оставить на время соблюдение строгих дворцовых правил, а вместо этого придаваться своим любимым занятиям: с одной стороны- музыке, с другой – диспутам с философами, учеными, писателями. 6. Оперный театр Сиднея. XX в. Австралия – На что похож этот театр. (На огромные паруса. На раковины) Действительно, здание театра совсем необычно. Немецкий писатель-путешественник Ганс-Отто Мейсенер сравнил это здание с “ пятью- шестью яйцами, которые, с размаху раздавив скорлупу, поставили на землю”. Форма театра необычна, но исполнена гармонией. Раковины крыш, покрытых миллионом майоликовых плиток, сообщают зданию поистине величественный блеск. За такими раковинами скрывается не только оперный театр. Здесь разместились, кроме того театральные и концертные залы, рестораны, выставочные комплексы кинотеатры. И место для этого театра было выбрано удачно. Его построили не в центре города, а на некотором отдалении, на острие вытянутого в море мыса полуострова. Кажется, что это корабль с огромными парусами выходит в открытое море. На примере этих совершенно разных построек, мы с вами убедились, ч то архитектура и природа неразрывно связаны, так как человек с давних пор стремился , чтобы его постройки гармонично смотрелись в окружающей среде. Сейчас перед нами стоит очень важная задача разумного планирования городов, чтобы людям было удобно в них жить. Задание. Нарисовать план города будущего, города, в котором хотели бы жить. Нужно продумать , как будет организован город: будут ли в нем аллеи, парки; где будет располагаться культурный и жилой комплекс; будут ли в городе заводы и фабрики, и в каком месте они будут располагаться – в черте города или за городом; где будут проходить автомобильные трассы? Урок 2.Особенности скульптуры в определенной среде Цель: на примере конкретных произведений рассмотреть связь скульптуры с природным окружением. Задачи: развивать логическое мышления учащихся; формировать навыки анализа художественного произведения; продолжить знакомство с выразительными средствами скульптуры; формировать способности к самостоятельному суждению, правильному оформлению высказывания. Зрительный ряд: М.Козловский. Памятник А.В. Суворову. Бронза. М.Н. Козловский. Самсон. Э.М. Фальконе. Памятник Петру I. Бронза. Скульптура из Летнего сада в Санкт- Петербурге. Микеланджело. Давид. Мрамор. Микеланджело. Пьета.1500г. Мрамор. Микеланджело. Умирающий раб. Агесандр. Венера Милосская. Мрамор. Скопас.Менада. Середина IV в. до н.э. Мрамор. А.Верроккьо. Бегущий мальчик с дельфином. Бронза. Сидоренко. Философ. Бронза. Сидоренко. Мать с ребенком .Бронза. Горин. Памятник М.С. Щепкину. Бронза. И. Кожуков. Юность. Гипс. М. Шестопалова. Мальчик и дельфин. Гипс. ХОД УРОКА Учитель: Украшая площади городов, парки, сады, скульптура становится смысловым центром окружающей среды. При этом одни скульптуры активно подчиняют себе большие пространства. Посмотрите на стенд с репродукциями и определите эту скульптуру. 1. Э.М. Фальконе. Памятник Петру I Памятник установлен на Сенатской площади, выходящей на берег Невы. С разных сторон фигура всадника открывается по-разному. Если смотреть на него со стороны набережной, кажется, что конь вот-вот прыгнет с постамента. При взгляде с Исаакиевского собора он, напротив, выглядит более устойчивым, а рука Петра простерта над крышами зданий на противоположном берегу реки. 2. М. Козловский. Памятник А.В.Суворову Памятник находится на Марсовом поле в Петербурге. Работая над этим монументом, скульптор ставил своей задачей создать не портретную скульптуру, а обобщенный образ прославленного полководца. Другие скульптуры органично вписываются в окружение деревьев и цветов, воды, тихой аллеи или сада. (Скульптура из Летнего Сада в Санкт-Петербурге). – А почему именно такая скульптура находится в Летнем саду. (Сюда приходят люди отдохнуть. По своему характеру эта скульптура “легкая” и вызывает положительные эмоции) Третьи скульптуры становятся центром больших торжественных композиций (М. Козловский. Самсон.). Это одно из примечательных произведений парковой монументально-декоративной скульптуры. Поднимаясь на двадцатиметровую высоту, струя воды, бившая из пасти льва, падала вниз, то относимая в сторону, то разбивавшаяся тысячами брызг о золоченую поверхность бронзовой статуи. “Самсон” еще издали приковывает к себе внимание зрителя, являясь важным ориентиром и центральной точкой композиции Большого каскада. Чтобы скульптура находилась на своем месте, художник должен изучать натуру, законы природы. Чтобы создавать образы людей и животных, скульпторы изучают законы движения, пропорции тела. Многие мастера посвятили свое творчество образу человека. Они создавали скульптуры , изображающих героев, внешность которых сочеталась с мужеством, ясностью духа, готовностью к подвигу. Найдите на стенде репродукцию с такой скульптурой. 3. Микеланджело. Давид Легко и свободно стоит на земле этот Гигант, опираясь на правую ногу и подняв левую руку к плечу. Красивую голову с густой шапкой волос и правильными чертами лица повернул влево. Брови грозно нахмурены. От всей фигуры веет зрелой ясностью духа. Создавая прекрасных женщин, мастера отражали представление людей о красоте и совершенстве. (Агесандр. Венера Милосская). В эпоху Эллинизма Афродита была одной из любимых богинь. Ее представляли то кокетливой, то задумчивой. Что вы можете сказать об этой Венере? Она строга и сдержанна. У нее простая прическа с прямым пробором, лицо и фигура представлены довольно обобщенно. Вероятно она стояла на высоком постаменте и смотрела на зрителя сверху вниз. Изучая движения, благодаря точно найденным позам и жестам людей, скульпторы раскрывают самые разные человеческие чувства и состояния :радость, взволнованность, страдание, печаль. Задание 1 Определить настроение следующей скульптуры: Скопас. Менада. Микеланджело. Умирающий раб. Микеланджело. Пьета. Задание 2. Где бы вы поставили эту скульптуру: в центре площади, у стены здания, в аллее парка, на горе, на берегу реки? А.Верроккьо. Бегущий мальчик с дельфином. Сидоренко. Философ. Горин. Памятник М.С.Щепкину. Сидоренко. Мать с ребенком. И. Кожухов. Юность. М.Шестопалова. Мальчик и дельфин. Урок 3. Отражение природы в живописи Цель: На примере конкретных произведений рассмотреть как многообразные способы отражения реальной природы зависят от мировосприятия художника и его творческой индивидуальности. Задачи: эстетическое развитие; формировать навыки анализа художественного произведения; продолжить знакомство с выразительными средствами живописи. Зрительный ряд: Н.Рерих. Гималаи. П.Сезанн. Гора Сент- Виктуар. И.Шишкин. Лесные дали. И Шишкин. Корабельная роща. А.Босхарт Старший. Цветы в проеме окна. И Айвазовский.Девятый вал. И.Хруцкий. Цветы и плоды. И.Левитан. Озерою Русь. И.Машков. Синие сливы. А.Каналес.Контата Сандино. Д. Констебль. Прыгающая лошадь. ХОД УРОКА Учитель: На каком языке разговаривает с нами живопись? (При помощи цвета) В разное время, в разных странах художники по-своему изображали природу. Одни картины отражают их восхищение величием природы. И здесь природа главный герой. Попадая в данный сюжет, человек чувствует себя песчинкой в огромном мире. Найдите такие работы на стенде. Почему вы их выбрали? (Н. Рерих “Гималаи”, П. Сезанн “Гора Сент-Виктуар”, И.Шишкин “Лесные дали”) Красота и выразительность природы неисчерпаема. Каждый художник находит в ней что-то свое, близкое, родное. Д.Констебль в пейзаже “Прыгающая лошадь” показал тихий уголок сельской местности; против течения лошадь тянет на канате баржу, она тяжело перескакивает через барьер, поставленный для того, чтобы на опасные мостки и узкую дорожку не забрели коровы. Прошли дожди, река полноводна. Ветер клонит ветви деревьев; то тут, то там на землю ложится густая тень от облаков, но вдали проглядывает солнце. Строги и прекрасны краски этой картины. – А что хотел показать И.Левитан в работе “Озеро.Русь”? Задание. Расскажите о своих ощущениях и переживаниях, которые появляются от работы И.Шишкина “Корабельная роща”, И.Айвазовского “Девятый вал”. – В натюрморте художники раскрывают важные серьезные темы, изображая простые известные всем предметы. В них рассказывается о многообразии природы, о жизни во всех ее проявлениях – о росте, цветении, плодоношении, гибели (Амброзиус Босхарт Старший “Цветы в проеме окна”) – А как же живопись отражает природу? На одних картинах все предметы выглядят как живые. Благоухающие цветы, сочные яблоки, бархатистые персики, прозрачный виноград – все написано так, что кажется настоящим (Хруцкий “Цветы и плоды”. На других картинах художник, изображая природу, передает фантастический, нереальный мир (А.Каналес “Контата Сандино) – Посмотрим на работу И.Хруцкого “Цветы и плоды” и выясним, действительно ли задачей художника является простое копирование натуры, изображение всего. Что бывает на самом деле? Вот, казалось бы, в натюрморте все натурально, все как в жизни. Но давайте вспомним: когда цветут пионы? В июне. Когда созревает виноград? В сентябре. Когда поспевают тыквы? В октябре. Художник собрал вместе цветы и плоды разных времен года. Написанная бережно, мелко-сплавленными мазками, картина повествует об устойчивом и неторопливом течении самой жизни. – Что вы можете сказать о натюрморте И.Машкова “Синие сливы”? Натюрморт И.Машкова написан “громко”, сильно, “звучно”. Плоды насыщены цветом, оконтурены темной краской. Здесь нет атмосферы, обволакивающей предметы, светотени. Здесь торжествует вес и масса, плотность и крепость. Апельсин, сливы у Машкова ярче, крупнее обычных. В жизни так не бывает. Это своеобразные живописные гиперболы. Апельсин словно “кричит”: Я самый круглый и ярко- оранжевый, а сливы: мы самые большие и синие… Они придают изображению праздничную яркость и нарядность. Натюрморт Машкова – это живописный гимн красоте вечного мира. Обычные фрукты как бы увиденные художником свежо и неожиданно. Итак, мы убедились, что художественный образ – сплав действительности и творческой фантазии. В одних натюрмортах преобладает реальность, для других мастеров важнее выразительные начала живописи . Одни и те же фрукты разные художники непременно напишут неодинаково, потому- что у каждого живописца свое видение мира, своя мера художественного обобщения, вымысла, фантазии и каждый идет своим неповторимым путем – в этом и заключается притягательная сила искусства. Агишева Светлана Анатольевна, Учитель МОУ ДОД "Детская школа искусств", г. Аткарск, Саратовская обл. http://www.vlivkor.com/2008/10/03/poslednijj-koncert-na-titanike.html Интегрированный урок развития речи и музыки Интегрированный урок развития речи и музыки для 8-го класса. Текст, музыка, факты из биографии Бетховена должны усилить эмоциональное впечатление, подвести учащихся к мысли о ценности человеческой жизни (профилактика суицида среди подростков). Цели и задачи: подготовить учащихся к написанию подробного изложения по фрагменту из лекции Кабалевского; расширить представления учащихся о личности Л.Бетховена и познакомить их с фрагментом 3-ей симфонии; закрепить сложившееся у них представление о героическом в музыке Бетховена; закрепить навык слушания текста на фоне музыки; развитие навыков слушания и осмысления классической музыки; профилактика суицида среди подростков. Оборудование: аудиозапись 3 симфонии Бетховена, портреты Бетховена, Кабалевского, фотографии музыкантов симфонического оркестра, которые давали концерты на «Титанике», магнитофон, учебники «Русская речь: Развитие речи. 8 кл.». Статьи, Преподавание Vlivkor Fri, 03 Oct 2008 08:31:00 +0400 Интегрированный урок развития речи и музыки Интегрированный урок развития речи и музыки для 8-го класса. Текст, музыка, факты из биографии Бетховена должны усилить эмоциональное впечатление, подвести учащихся к мысли о ценности человеческой жизни (профилактика суицида среди подростков). Цели и задачи: подготовить учащихся к написанию подробного изложения по фрагменту из лекции Кабалевского; расширить представления учащихся о личности Л.Бетховена и познакомить их с фрагментом 3-ей симфонии; закрепить сложившееся у них представление о героическом в музыке Бетховена; закрепить навык слушания текста на фоне музыки; развитие навыков слушания и осмысления классической музыки; профилактика суицида среди подростков. Оборудование: аудиозапись 3 симфонии Бетховена, портреты Бетховена, Кабалевского, фотографии музыкантов симфонического оркестра, которые давали концерты на «Титанике», магнитофон, учебники «Русская речь: Развитие речи. 8 кл.». Ход урока 1. Вступительное слово учителя русского языка, сообщение целей и задач урока. -Цель нашего урока – подготовиться к подробному изложению по фрагменту из лекции композитора и педагога Д.Б.Кабалевского. Учитель музыки: -Д.Б. Кабалевский – советский композитор, педагог, общественный деятель. Он автор книг «Как рассказывать детям о музыке», «Про трёх китов». Кабалевский был основателем и редактором журнала «Музыка в школе». 2 . Чтение фрагмента лекции Д.Б.Кабалевского поочерёдно учителями русского языка и музыки (наизусть) Учитель русского языка: - Незадолго до первой мировой войны газеты всего мира сообщили о трагической гибели огромного океанского парохода «Титаник». В открытом море он наскочил на плавающую ледяную гору – айсберг… В первые же минуты катастрофы обнаружилось, что спасти удастся только женщин, детей, да и то не всех. Ужас охватил находившихся на пароходе… И тут произошло нечто невероятное. На верхнюю палубу вышли музыканты симфонического оркестра, ехавшего на «Титанике» и дававшего по вечерам концерты для пассажиров. Они вышли со своими инструментами в руках, расселись в таком же порядке, как всегда сидели на концертах, и заиграли… Звучит фрагмент из 3-ей симфонии Бетховена (около минуты громко, потом звук делается тише). На магнитную доску крепится лист «Оркестр судна». Чтение текста продолжает учитель музыки: Заиграли Третью симфонию Бетховена. Героическую симфонию героического композитора. Симфонию великого музыканта, чья жизнь и чьё творчество были насыщены неустанной, напряжённой борьбой против жестоких ударов судьбы, которые обрушивались на него с первых до последних дней его жизни, борьбой с горем, нуждой, унижениями и несправедливостью, борьбой за жизнь, за счастье, за радость… Учитель русского языка: Смертельно раненный «Титаник» погибал медленно, мучительно долго, словно не хотел расставаться с жизнью. А сотни людей, обречённые вместе с ним на гибель, слушали музыку бетховенской симфонии, и эта музыка укрепляла их волю, вливала в них мужество, уберегала от паники, от душевных мук, от сумасшествия - от всего, что неизбежно угрожало каждому, кто находился в эти минуты на корабле. Учитель музыки: Музыка Бетховена звучала мужественно и величаво, заглушая шум воды, заполнявшей тело корабля, заглушая страдания гибнущих людей. Она звучала до той минуты, пока волны не накрыли палубу вместе с музыкантами, вместе с последними звуками бетховенской симфонии. Какой могучей силой должна обладать музыка, способная оказать людям поддержку в трагическую минуту жизни, помочь им сохранить душевное равновесие, человеческое достоинство… (Усилить звук и дать учащимся дослушать фрагмент из 3-ей симфонии Бетховена до конца). (Отсутствует фотография французского виолончелиста Р. Бруку) – Все музыканты судового оркестра "Титаника" играли до последнего момента и погибли, в ночь с 14 на 15 апреля 1912 года... 3. Беседа с учащимися, проверка первичного восприятия текста. Учитель русского языка: - О чём вы узнали, слушая фрагмент из лекции Кабалевского? Определите его тему. ( «Титаник» и музыка) - Какие строки важны для понимания идеи фрагмента? (учащиеся пересказывают последний абзац текста) Учитель музыки: -Сам Бетховен говорил: «Музыка является более высоким откровением, чем всяческая мудрость и философия». Учитель русского языка: -Прослушанный вами фрагмент можно назвать текстом? -Что является характерной особенностью текста? (название или его возможность, тема, основная мысль, делимость на части, связность, композиционная завершённость, стилистическое единство) -Как же можно озаглавить текст? Среди предложенных названий выбирается одно, учащиеся записывают его в тетрадь. Например, «Последний концерт на «Титанике». Учитель музыки: -Почему для своего последнего в жизни концерта музыканты выбрали музыку именно Бетховена? Почему он назван героическим композитором? Чтобы ответить на эти вопросы, надо знать историю его жизни. Выступают учащиеся с сообщениями о жизни Бетховена.   Первый ученик: -Музыкальная Европа ещё была полна слухами о гениальном чудо-ребёнке Моцарте, когда в Бонне, в семье тенориста придворной капеллы родился Людвиг ван Бетховен. Обнаружив у сына незаурядный талант, отец заставляет его часами просиживать за клавесином. Иногда он подымал ребёнка и ночью. В восемь лет маленький Бетховен дал первый свой концерт в Кёльне, а потом и в других городах. Из-за бедности семьи Людвиг был вынужден очень рано поступить на службу: в 13 лет он был зачислен как помощник органиста. В этот период он пробует свои силы как композитор. В 1787г. Бетховен едет в Вену, где в присутствии Моцарта играет свои произведения. Восхищенный Моцарт сказал гостям: «Обратите внимание на него! Он всех заставит о себе говорить!» Стать его учеником Бетховену не удалось: тяжёлая болезнь, а потом и смерть матери вынудили Людвига спешно вернуться в Бонн, чтобы принять на себя заботу о двух младших братьях. Он служит в оперном театре, даёт уроки, играет в оркестре на альте, выступает с концертами. Второй ученик: -В Вену он возвращается прославленным пианистом и талантливым композитором. Бетховен обращает на себя внимание не только идеальной игрой, но и независимым характером. В пылу гнева он так написал одному вельможе: « Князь! Тем, чем вы являетесь, вы обязаны случаю и происхождению; тем, чем я являюсь, я обязан самому себе. Князей есть и будет тысячи, Бетховен – один!» И это в то время, когда музыкантов относили к разряду слуг! Болезнь настигла Людвига в зените славы. Сначала с тревогой, потом с ужасом замечает он, как к нему, совсем молодому человеку (ему было 27 лет), композитору, полному грандиозных творческих планов, подкрадывается страшное бедствие – глухота! Вот он уже не в силах скрывать свою болезнь от людей. Его отчаянье достигло, казалось, предела. К нему приходят мысли о самоубийстве. Но воля и жажда жизни одержали верх. «Недоставало немногого, чтобы я покончил с собой, - писал композитор друзьям. – Только оно, искусство, меня удержало». «Судьба! Я схвачу тебя за глотку, совсем согнуть тебе меня не удастся!» - эти слова стали девизом его жизни. В дни кризиса и была задумана Третья симфония, которая открыла новый период в его творчестве. Следующие десять лет - время блестящего расцвета гения Бетховена: 5 симфоний, музыка к трагедиям Гёте, опера «Феделио», «Крейцерова» соната, множество других произведений. Музыка Бетховена действенна, активна, передаёт напряжённое биение мысли. Третий учащийся: -Личная жизнь Бетховена так и не удалась. Он мечтал о хорошем, добром друге, о верной, любимой жене, но так и умер в одиночестве. Он усыновил своего осиротевшего племянника, полюбил его всей силой нерастраченной отцовской любви, но тот принёс своему воспитателю лишь новые страдания. Последнее десятилетие жизни композитора было омрачено как общей гнетущей политической атмосферой в Австрии, так и личными невзгодами и потрясениями. Глухота становится полной. Сам он уже не решается дирижировать последней своей симфонией, Девятой. Она имела триумфальный успех. Вызвала бурю рукоплесканий. Но Бетховен не слышит их. Тогда одна из солисток повернула его лицом к публике, и он увидел эти рукоплескания! От волнения он лишился чувств. Этот успех вдохновляет композитора. Он лихорадочно набрасывает эскизы, рассказывает близким о ближайших планах. Но силы его слабеют. В декабре 1826 года Бетховен простудился и слёг. Три месяца он тщётно боролся с недугом. 26 марта, когда над Веной бушевала снежная буря и сверкала молния, умирающий внезапно выпрямился и в иссуплении погрозил кулаком небесам. То была последняя схватка Бетховена с неумолимой судьбой. В последний путь его провожало около 10000 человек. (Вновь негромко звучит музыка) Учитель музыки: -Что вы узнали о Бетховене? Прав ли Кабалевский? (Кабалевский прав, называя Бетховена «героическим композитором», так как он всю жизнь боролся с нуждой, болезнями, несправедливостью). -Какую роль музыка сыграла в его жизни? (Поддерживала в трудную минуту, предотвратила самоубийство, помогла найти выход из кризиса.) Учитель русского языка: -Какой же вывод можно сделать, изучая жизнь Бетховена? (Никогда нельзя сдаваться, опускать руки, нужно бороться за свою жизнь, своё счастье) -Да, ребята, жизнь – величайшая ценность, данная человеку, и всегда в жизни человека есть что-то, что способно спасти его от сумасшествия и гибели. Учитель музыки: -Что вы чувствовали, когда слушали фрагменты из 3-ей симфонии? «Музыка заставила меня совершить путешествие во времени и пространстве. Я словно бы очутилась на палубе гибнущего «Титаника»…На какое-то мгновение мне стало страшно, но величественные звуки бетховенской симфонии помогли мне успокоиться, собраться с мыслями. Мне кажется, такое же воздействие «Героическая» симфония оказала и на охваченных паникой пассажиров парохода…» (Марина Ш-на) «Когда я слушал фрагмент симфонии Бетховена, то невольно думал о тех музыкантах, которые, погибая, старались облегчить страдания других людей. Наверное, они и сами черпали силы, когда в последний раз исполняли это произведение. И их поведение перед неизбежной гибелью тоже можно назвать героическим» (Александр У-в) - Почему композитор назвал свою симфонию «Героической»? Выступление подготовленного ученика: -Третья симфония Людвига ван Бетховена носит название «Героическая», так как работа над ней совпала с увлечением композитора личностью Наполеона. В Наполеоне он, как и многие его современники, видел «генерала революции». Бетховен решил посвятить ему своё произведение, воспевающее героическую борьбу ради счастья человечества. Но когда композитор узнал, что Бонапарт провозгласил себя императором, то вместо посвящения написал на титульном листе лишь одно слово: «Героическая». Такой она осталась в веках – музыкальным памятником не одному какому-то человеку, а идее, торжествующей вопреки препятствиям, страданиям и смерти. 4. Краткий языковой анализ текста. Учитель русского языка: -Откройте учебники «Русская речь» на странице 79-ой, найдите упражнение 120-ое, перечитайте текст. Композиция текста близка к композиции рассказа. Здесь можно определить экспозицию, завязку, кульминацию, развязку. Укажите эти элементы в тексте. -Справиться с изложением всегда помогает план. Он может быть цитатным. (Работа над планом в целях экономии времени проводится устно, распечатанный заранее план раздаётся учащимся во время работы над черновиком). План Сообщение газет о гибели «Титаника». Паника на корабле. «Спасти удастся … не всех». «…на палубу вышли музыканты симфонического оркестра». «Заиграли Третью симфонию Бетховена». «…музыка укрепляла их волю, вливала в них мужество». «Она звучала, пока волны не накрыли палубу вместе с музыкантами…» Могучая сила музыки. Учитель русского языка: -Определите стиль текста, тип речи. -В тексте 7 абзацев, 5 из них заканчиваются многоточием. Почему? -Как называется синтаксическое средство выразительности речи, связавшее между собой 3 и 4 абзацы? (композиционный стык) -Какой связью – цепной или параллельной - связаны многие предложения в тексте? (цепная связь) -Какие синтаксические конструкции преобладают в тексте? (простые осложнённые предложения) -Какие обособленные члены есть в данном тексте? Найдите такие предложения, поясните знаки препинания. 5. Словарно-орфографическая работа. Предназначенный для регулярных пассажирских рейсов, айсберг, катастрофа, симфонический оркестр, неустанный, смертельно раненный, сумасшествие, душевное равновесие. 6. Повторное чтение текста на фоне музыки. 7. Написание изложения. 8. Рефлексия Учитель русского языка: -Какие чувства и эмоции возникли у вас на уроке? -Какой вывод для себя сделали, узнав о жизни Бетховена, о гибели «Титаника»? -Что хотели бы пожелать авторам этого урока? 9. Заключительное слово учителя русского языка: -Я благодарна вам за те чувства и эмоции, которые вы проявили на уроке. Я увидела вас как людей сопереживающих, способных к эмпатии. Литература 1. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2001. – 224 с. 2. Кабалевский Д.Б. Ровесники: беседы о музыке для юношества. Вып. 1.- М.: Музыка, 1980.- с.17-28 3. Васина-Гроссман В. А. Книга о музыке и великих музыкантах: маленькая энциклопедия. - М.: Детская литература, 1986. - с. 102-105. 4. Португалов К.П. Серьёзная музыка в школе. – М.: Просвещение, 1980.- с.144 Агеева Марина Викторовна, учитель русского языка и литературыМананникова Наталия Валерьевна МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 2", г. Уварово, Тамбовская обл. http://www.vlivkor.com/2008/10/01/reshenie-neravenstv-s-odnojj-peremennojj.html Модульный урок Сущность модульного обучения состоит в том, что основное время ученик работает самостоятельно, учится ставить перед собой конкретные цели, планировать их достижение, организовывать свою работу в соответствии с составленным планом, оценивать свою работу. Цели: закрепить решение неравенств с одной переменной, научиться решать системы неравенств с одной переменной, развивать логическое мышление, воспитывать самостоятельность, ответственность, бережное отношение к труду товарища, прививать чувство товарищества и взаимопомощи. Тип урока и применение педагогической технологии: изучение и первичное закрепление новых знаний, модульная технология. Интегрирующие цели: Усвоить определение, что называется решением системы неравенств с одной переменной. Уметь решать системы неравенств с одной переменной. Развивать учебные умения и навыки в самостоятельной работе с учебником, умение обобщать и делать выводы Способствовать развитию логического мышления. Статьи, Преподавание Vlivkor Wed, 01 Oct 2008 20:42:00 +0400 Модульный урок Сущность модульного обучения состоит в том, что основное время ученик работает самостоятельно, учится ставить перед собой конкретные цели, планировать их достижение, организовывать свою работу в соответствии с составленным планом, оценивать свою работу. Цели: закрепить решение неравенств с одной переменной, научиться решать системы неравенств с одной переменной, развивать логическое мышление, воспитывать самостоятельность, ответственность, бережное отношение к труду товарища, прививать чувство товарищества и взаимопомощи. Тип урока и применение педагогической технологии: изучение и первичное закрепление новых знаний, модульная технология. Интегрирующие цели: Усвоить определение, что называется решением системы неравенств с одной переменной. Уметь решать системы неравенств с одной переменной. Развивать учебные умения и навыки в самостоятельной работе с учебником, умение обобщать и делать выводы Способствовать развитию логического мышления. Запишите дату и тему урока в тетрадь. Запишите домашнее задание в дневник: опред., стр. 167, № 822, 824 (учебник “Алгебра”, 8 класс, под редакцией С. А. Теляковского). № УЭ Учебный элемент с указанием заданий Руководство по усвоению учебного материала УЭ-0 (15 мин.) Входной контроль умений и навыков учащихся, чтобы определить уровень готовности к дальнейшей работе. 0.1. Цели: повторить и закрепить правила, использованные при решении неравенств с одной переменной, подготовиться к изучению нового материала. 0.3. Выполните тест. 0.4. Проверьте правильность решения по образцу и выставите себе баллы (за каждый правильно решенный пример 1 балл).       Задание выполняете в тетради, а ответы выписываете на листочек. УЭ-1 (15 мин.) 1.1. Цели: а) изучить новый материал по данной теме; б) начать его первичное усвоение; в) составить схему решения неравенств. 1.2. Прочитайте определение на стр. 167 и выучите его. Расскажите определение друг другу. 1.3. Изучите в учебнике примеры 1 и 2. 1.4. Запишите решение примера 3 в тетрадь, приготовьтесь к устной беседе. 1.5. Вопросы для беседы с классом: а) дать определение, что называется решением системы неравенств; б) как решить систему неравенств? Составьте схему решения систем неравенств. 1.6. Выставите баллы: 2б – активно участвовал и выдвигал много предложений; 1б – собственных предложений не выдвигал, но участвовал в работе; 0б – не участвовал.       Работайте с учебником. УЭ-2 (20 мин.) 2.1. Цели: а) закрепить навыки решения простейших систем неравенств; б) развивать умения решать системы разного вида; в) выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их. 2.2. Выполните задание по учебнику № 820 (а, б, в, д, е). 2.3. Осуществите проверку по образцу. 2.4. Выполните задание по учебнику № 821, № 825 (а, б), дополнительно № 827 (а). 2.5. Проверьте правильность выполнения по образцу (ответы на доске). 2.6. Выставите баллы. За каждый правильно решенный пример 1б.             Смотри решение примеров на стр. 167. УЭ-3 (15 мин.) Выходной контроль (самостоятельная работа) 3.1. Цели: а) проверить умения и навыки решения систем неравенств с одной переменной; б) проверить полноту и качество усвоенного материала. 3.2. Выполните самостоятельную работу по сборнику (Сборник для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы, стр. 133). 1 вариант № 556 № 548 № 561 2 вариант № 555 № 547 № 562 3.3. Осуществите взаимопроверку по образцу и выставите баллы (решение прилагается)       Задание выполняйте на листочках, через копирку. УЭ-4 (10 мин.) Цель: Выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой. 4.1. Проведите самоконтроль, ответив на вопрос: достигли вы поставленной цели на уроке? Для этого вернитесь к началу урока УЭ-1 и к интегрирующей цели урока. 4.2. Выставите себе баллы: 5 б. – все понял и могу объяснить другому; 4 б. – сам понял, но объяснить не берусь; 3 б. – для полного понимания надо повторить; 2 б. – я ничего не понял. 4.3. Подсчитайте общее количество баллов. Кто набрал от 18 баллов и выше, оценка 5, от 14 до 17 оценка 4, от 9 до 13 оценка 3, меньше 9 баллов оценка 2.   Агафонова Валентина Евгеньевна, преподаватель математики ГОРОО МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6", г. Усть-Кут http://www.vlivkor.com/2008/10/01/kak-zhivye-organizmy-zapasajut-jenergiju-solnca.html Урок окружающего мира Основная цель урока сформировать у учащихся представления о Солнце как об основном источнике энергии на Земле, о его значении для живых организмов. Вид урока: урок изучения нового материала. Технология: технология групповой деятельности. Цели урока 1. Обучающая цель: обеспечить условия для формирования представлений о Солнце, его значении для живых организмов; обобщить и систематизировать знания об основной причине ведущей роли жизни в круговороте веществ. 2. Развивающая цель: развивать интеллектуальные и практические умения детей; развивать валеологические навыки, связанные с заботой о собственном здоровье. 3. Воспитательная цель: воспитывать доверительные отношения, чувство взаимопомощи, поддержки; воспитывать культурного человека, уважающего личность другого человека. Статьи, Преподавание Vlivkor Wed, 01 Oct 2008 16:39:00 +0400 Урок окружающего мира Основная цель урока сформировать у учащихся представления о Солнце как об основном источнике энергии на Земле, о его значении для живых организмов. Вид урока: урок изучения нового материала. Технология: технология групповой деятельности. Цели урока 1. Обучающая цель: обеспечить условия для формирования представлений о Солнце, его значении для живых организмов; обобщить и систематизировать знания об основной причине ведущей роли жизни в круговороте веществ. 2. Развивающая цель: развивать интеллектуальные и практические умения детей; развивать валеологические навыки, связанные с заботой о собственном здоровье. 3. Воспитательная цель: воспитывать доверительные отношения, чувство взаимопомощи, поддержки; воспитывать культурного человека, уважающего личность другого человека. План урока Содержание этапов урока Виды и формы работы 1. Организационный момент Приветствие 2. Проверка домашнего задания Тестовая работа 3. Мотивационное начало урока. Выход на тему урока. Дети с закрытыми глазами представляют то, что им говорит учитель, под звуки музыки 4. Изучение новой темы Беседа Просмотр видеоклипа Работа с учебником Физкультминутка 5. Закрепление изученного Моделирование изученного материала 7. Подведение итогов Оценки за урок Творческая работа учащихся 8. Домашнее задание Подготовить сообщения I. Организационный момент. Ребята, я приглашаю сегодня вас к сотрудничеству и очень надеюсь на вашу поддержку, призываю вас быть очень активными в течение всего урока. И пусть девизом урока будет: Я желаю сегодня вам добра! Дети: Вы желаете сегодня мне добра! Если вам будет трудно, я помогу! II. Проверка домашнего задания. О каких “профессиях” живых организмов говорили на предыдущих уроках? (Производители, потребители, разрушители) Что вы можете сказать об их связи? (Живые организмы разных “профессий” не могут жить друг без друга) Я предлагаю вам выполнить тест. Работать вы будете в группах. И всегда помните, что успех одного - это успех всей вашей группы. Тест (на “+” или “-“) Обмен веществ в живых организмах иногда приостанавливается. (-) Круговорот веществ в природе замкнутое явление. (+) Все виды жизнедеятельности возможны только за счет использования полученных веществ и энергии. (+) Полученные вещества разлагаются на более простые и разносятся только в определенные органы. (-) Производители вырабатывают органические вещества, необходимы для роста, самообновления и энергии живого организма. (+) Ответы на листах вывешиваются на доску, сверху вешаю правильные ответы. Проверка, оценивание подготовки детей к уроку по группам. Если есть ошибки - разбираем. III. Мотивационное начало урока. Выход на тему. Звучит музыка Грига “Утро”. - Давайте закроем глаза и представим небо лунной ночью. Сияет луна. Ее мягкий серебристый свет заливает землю, но он ярок, как свет солнца. Тысячи мерцающих звезд разбросаны по небу. Быстро проходит короткая летняя ночь. На востоке алеет заря. Сияние звезд ста новится все слабее. Небо с каждой минутой светлеет. У самого горизонта появляется край солнца. Начинается новый день. (Вывешиваю большое солнце) Открыли глаза. Посмотрели на солнце. Но астроном вас хочет о чем-то предупредить. Выходит ученик (в колпаке со звездами) и рассказывает: Солнце светит очень ярко. Категорически запрещается смотреть на него в бинокль, подзорную трубу, школьный телескоп и просто невооруженным глазом. Это может нарушить зрение. Только через темные защитные очки можно смотреть на Солнце, да и то недолго —1-2 минуты. Инсценировка диалога Лены и Миши. Итак, наступило утром. Между нашими героями Леной и Мишей за завтраком состоялся такой диалог. Послушаем. Дети сидят за столом и беседуют: Я ем картошку и получаю энергию из пищи. А картофель получает энергию от Солнца. Выходит: я тоже живу за счет солнечной энергии? - Конечно. Все живые организмы на Земле получают в конечном итоге энергию от Солнца. Да еще умеют ее запасать. Это позволяет им жить даже тогда, когда Солнце не светит. Ребята, вот такой диалог состоялся между Леной и Мишей. Кто может предположить, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? IV. Постановка темы и целей урока. - Правильно, сегодня мы поговорим о Солнце. - Как вы думаете, это важный разговор? Почему? Сегодня мы узнаем много интересного о том, для чего светит Солнце, и можно ли нам и всем живым организмам обойтись без него. V. Изучение нового Что же такое Солнце? (Это космическое тело, так как оно находится в космосе; ближайшая звезда к Земле; занимает центральное место в солнечной системе.) Бывают солнечные затмения, когда вместо яркого, золотого шара на небе видишь черное пятно. На какой-то миг кажется, вдруг оно погасло навсегда. Давайте посмотрим несколько слайдов о солнечном затмении, а вы в этот момент подумайте, а что случится, если Солнце вдруг погаснет навсегда. Просмотр видеоклипа. - Итак, что случится, если Солнце вдруг погаснет навсегда? (От сильнейшего холода на Земле погибли бы все растения и животные.) Сообщение ученика. Солнце - это мощный источник энергии, а энергия - источник жизни. Земля получает лишь малую часть излучаемого солнечного тепла. Но и этого тепла хватает для всего живого на Земле. Что дает Солнце? Солнце дает Земле свет и тепло. Без этого на Земле постоянно царили бы темнота и такой холод, что все живое не могло бы существовать. Люди с давних пор относятся к Солнцу с любовью и особым уважением. Ведь они поняли, что без Солнца не прожить ни человеку, ни зверю, ни растению. Давайте это проследим. Откройте учебники на стр. 28, найдите задание 1. Посмотрите на иллюстрацию и скажите, что обозначил художник синими кружочками? (Молекулы воды) А белыми? (Молекулы воздуха) - Что же художник обозначил желтыми прямоугольниками? (Порции энергии Солнца) Из рисунка видно, что растения используют энергию Солнца для соединения частиц воздуха и воды. А кто-нибудь догадался, какой процесс изобразил художник? (Фотосинез) Физкультминутка “Солнышко” Закройте глаза, расслабьтесь, вытяните руки. Представьте, что на ладошках у вас лежит маленькое солнышко. Через пальчики, как лучики солнышка, идет тепло по рукам. Руки успокоились, отдыхают. Переключаем внимание на ноги. Солнечные лучики согревают стопы, пальцы ног. Усталость проходит, мышцы отдыхают. Обратите внимание на дыхание, мы дышим легко, равномерно. Откройте глаза. Улыбнитесь друг другу. На что похоже ваше настроение? На солнышко или темную тучку? Сегодня на урок к нам пришел представитель кружка “Юный натуралист”. Сообщение ребенка. Климент Аркадьевич Тимирязев установил, как растения в своей жизнедеятельности используют солнечный свет. В листьях растений содержится особое вещество - хлорофилл, которое окрашивает их в зеленый цвет. Хлорофилл поглощает энергию солнечных лучей. С помощью этой энергии растение создает из углекислого газа и воды сложные вещества - углеводы. Они нужны самому растению и тем, кто им питается -  животным и людям. Самостоятельная работа. С. 29, зад. 2 (с проверкой - чтение вслух одного из учеников). Ребята, а ночью солнца нет. Как вы думаете, останавливается ли обмен веществ растений и животных? Почему? (Не останавливается, т.к. они запасают энергию) Ребята, откуда у вас берутся силы, чтобы бегать, играть на переменах, учиться? (Энергия) А откуда она берется? (Через питание) А что мы кушаем? (Пищу животного и растительного происхождения) Потрогайте свои животики: они мягкие. Это потому, что под кожей у тебя есть слой жира. В этом жире запасена энергия, которая позволяет тебе жить, если придется некоторое время поголодать. Человек без еды может прожить какое-то время. Он может накапливать в себе энергию, как и другие живые организмы. Сообщение ученика. Запасенная энергия позволяет живым организмам продолжать свою жизнь даже тогда, когда многие процессы в природе замедляются. Ночью солнечная энергия не поступает на поверхность земли. Вода не испаряется слабее, охлаждается земля. Но в живых организмах обмен веществ ни на минуту не останавливается. - Какой вывод можно сделать? Живые организмы запасают энергию Солнца. VI. Закрепление нового материала. Работа в группах Ребята, у вас на столах лежит чистый лист. Попробуйте смоделировать ответ на вопрос: как живые организмы запасают энергию Солнца? VII. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Оценки за урок. Домашнее задание. Подготовьте сообщения, как живые организмы запасают энергию Солнца. В этом вам помогут книги (демонстрация книг), которые вы сможете найти в поселковой библиотеке. 3. Творческая работа учащихся - Велико значение Солнца для жизни на Земле. И пусть всегда ваш путь освещается солнцем, пусть будет больше ясных, теплых, солнечных дней в вашей жизни. Ребята, нарисуйте солнышко, каким вы видите его и подарите его нашим гостям. Агаркова Татьяна Васильевна, учитель начальных классов МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 9", п. Чульман, Республика Саха (Якутия) http://www.vlivkor.com/2008/09/30/juridicheskaja-konsultacija.html практикум по теме: "Трудовое право". 11-й класс Создание на занятиях спецкурса ситуаций, когда учащиеся могут применить свои знания для решения практических задач, - верный путь достижения высокого качества образования. Именно такую возможность дает проведение на занятиях спецкурса "Основы государства и права" в 11-м классе практикума по теме "Трудовое право" в форме "Юридической консультации". Цель: Закрепить знания, полученные по теме “Трудовое право” (понятия, нормативные документы и т.п.). Формировать навыки и умения применения теоретических знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами. Формировать коммуникативные навыки общения при работе в группе. Оборудование: Трудовой Кодекс Российской Федерации, Конституция РФ, задачи (предполагаемые вопросы “клиента”). Статьи, Преподавание Vlivkor Tue, 30 Sep 2008 16:36:00 +0400 практикум по теме: "Трудовое право". 11-й класс Создание на занятиях спецкурса ситуаций, когда учащиеся могут применить свои знания для решения практических задач, - верный путь достижения высокого качества образования. Именно такую возможность дает проведение на занятиях спецкурса "Основы государства и права" в 11-м классе практикума по теме "Трудовое право" в форме "Юридической консультации". Цель: Закрепить знания, полученные по теме “Трудовое право” (понятия, нормативные документы и т.п.). Формировать навыки и умения применения теоретических знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами. Формировать коммуникативные навыки общения при работе в группе. Оборудование: Трудовой Кодекс Российской Федерации, Конституция РФ, задачи (предполагаемые вопросы “клиента”). Ход занятия 1. Организация работы в группах. Класс предварительно разделен на три группы. У каждой группы на столе документы, необходимые для работы, в количестве, достаточном для каждого ученика. Учитель выступает в роли клиента юридической консультации. 2. Работа в группе. Каждой группе учителем предлагаются задачи. Учащимся необходимо, пользуясь документами, ответить на вопросы “клиента”, при этом каждый ученик решает только одну задачу. После этого в группе проходит обсуждение выполненных задач, уточнение решений, делаются дополнения. По итогам работы группа составляет мини-справочник по своей теме, например, “Трудовое право несовершеннолетних”, “Что должна знать женщина о праве на труд”. Время работы 15-20 минут. 3. Представление результатов работы группы. Каждая группа представляет подготовленный мини-справочник, составленный из ответов на решенные задачи. Остальные группы слушают ответы, задают уточняющие вопросы. 4. Оценивание результатов работы. В ходе обсуждения в классе выставляется общая оценка группе за работу. Оценивается полнота подготовленного мини-справочника, правильность решения задач. Группа может снизить или повысить оценку тому или иному ученику, с учетом его вклада в общий результат. Задания: I группа – отвечает на вопросы несовершеннолетнего подростка; II группа – отвечает на вопросы матери с двумя детьми; III группа – отвечает на вопросы матери с ребенком – инвалидом. Вопросы предполагаемых клиентов I группа Клиент 1. Несовершеннолетний ребенок. 1.С какого возраста гражданин России может начать работу? Каким будет рабочий день несовершеннолетнего? Ответ: Не моложе 15 лет; 16-18 лет - не более 36 часов в неделю, 14-15, 15-16 – не более 24 часов в неделю, но учащиеся 14 лет могут работать только в свободное от учебы время и с согласия родителей. 2.Семнадцатилетний гражданин в апреле поступил на работу и попросил предоставить ему отпуск в один из летних месяцев этого же года. В отделе кадров ему объяснили, что отпуск предоставляется через 11 месяцев с начала работы. Правильно или нет? Ответ: Нет. Отпуск несовершеннолетним предоставляется и до истечения 11 месяцев работы на данном предприятии. При этом отпуск оплачивается полностью (31 календарный день). Отпуск может быть предоставлен в удобное для работника время. 3.16-летний и 20-ти летний юноши были приняты на работу с испытательным сроком. По истечении 1 месяца обоих уволили как не выдержавших испытательного срока. Правомерны ли действия администрации? Ответ: Действия администрации неправомочны в отношении несовершеннолетнего – увольнение невозможно без согласия комиссии по делам несовершеннолетних и Государственной инспекции труда. 4.17-летний молодой человек хотел бы работать в ночное время. Допускается ли такой вариант работы несовершеннолетнего? Ответ: Нет. К работам в ночное время, а также к сверхурочным, к работе в выходные дни, лица моложе 18-ти лет не допускаются. 5.Возможна ли работа несовершеннолетнего по совместительству? Ответ: Нет. Не разрешается работа по совместительству несовершеннолетних. 6.Какие документы необходимы при поступлении на работу впервые? Ответ: Паспорт, справка с места жительства, диплом или свидетельство об окончании учебного заведения. Обязателен медицинский осмотр (за счёт средств работодателя). 7.Какие нормы выработки должны быть, если гражданину 17 лет? Ответ: Нормы выработки устанавливаются исходя из общих норм, пропорционально существующей для несовершеннолетних сокращенной продолжительности рабочего времени. 8.Какова будет оплата труда для несовершеннолетних? Ответ: При повременной оплате труда - с учетом сокращенной продолжительности работы; при сдельной – оплачивается по установленным сдельным расценкам; тем, кто обучается и работает в свободное от учебы время – производится пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки. II группа Клиент 2. Мама с двумя детьми. 1.Я нахожусь в отпуске по уходу за ребенком до 14 лет, второму сыну 18 – лет. Он не работает, не учится. Могу ли я воздействовать на него в судебном порядке и заставить его работать? Ответ: Да, вы можете воздействовать на него через суд с целью принудительного трудоустройства. 2.Детям 13 и 15 –лет. Могу ли я рассчитывать на неполный рабочий день? Ответ: Да. Этой льготой могут воспользоваться женщины, имеющие детей до 14-ти лет. 3.Могу ли я работать на дому? Ответ: Да. Вы имеете право на заключение такого трудового договора. 4.Могу ли я попасть под сокращение на моем предприятии, если я мать одиночка? Ответ: Нет. Не допускаются увольнения матерей, имеющих детей моложе 3-х лет; одиноких матерей, имеющих детей моложе 14-ти лет. 5.Чем отличается статус занятого работника от безработного? Ответ: Занятость – деятельность людей, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащих закону, и приносящая, как правило, заработок. Для получения статуса безработного: требуется наличие следующих условий: трудоспособность лица отсутствие оплачиваемой работы регистрация в службе занятости для поиска подходящей работы готовность приступить к работе Не могут быть признанными безработными лица, отказавшиеся от двух вариантов подходящей работы. 6.Какими гарантиями я буду обладать, как безработная? Ответ: Содействие государства в трудоустройстве. Выплата пособия по безработице. Досрочное оформление пенсии по старости. Материальная помощь. Право на бесплатное обучение. 7.Могут ли меня уволить без предоставления другой работы? Ответ: Нет. При увольнении работника работодатель обязан предложить другую работу на том же предприятии или в той же организации, и обязан предупредить об этом за два месяца. Обязательное трудоустройство беременных женщин, женщин имеющих детей до 3-х лет, одиноких матерей с детьми до 14-лет, или детьми-инвалидами до 16-ти лет. 8.Я педагогический работник. Администрация мне не разрешает совместительство. Кто прав? Ответ: Вы правы: педагогическим работникам разрешается работа по совместительству, в том числе по аналогичной должности, специальности. Продолжительность рабочего времени по совместительству не может превышать четырех часов в день и 16 часов в неделю.  III группа Клиент 3. Мать с ребенком – инвалидом. 1.Могу ли я отказаться от командировки? Ответ: Да. Запрещается направление в служебную командировку и привлечение к сверхурочной работе, в ночное время, в выходные и нерабочие праздничные дни матерей с детьми – инвалидами. 2.Я не использовала дополнительный отпуск в этом году, могу ли я присоединить его к очередному отпуску? Ответ: Нет. Перенесение дополнительного отпуска (14 дней) на следующий год не допускается. 3.Могу ли я взять неделю оплачиваемого отпуска? Ответ: Нет. Вы можете использовать только четыре дня в месяц (дополнительные, оплачиваемые, по своему усмотрению). 4.Мне предоставили путевку на лечение ребенка в другой город, администрация препятствует расторжению срочного договора и не выдает трудовую книжку. Кто прав? Ответ: Администрация неправомочна. Действительно, срочный договор, который заключен на определенный срок, раннее расторгнут быть не может, но у вас уважительная причина. Расчет и выдача трудовой книжки должны производиться сразу в день расторжения договора. 5.Положена ли мне сокращенная рабочая неделя, если я работаю в г. Братске, приравненному к местности Крайнего Севера? Ответ: Да. Коллективным или трудовым договором устанавливается 36-ти часовая рабочая неделя, если меньшая продолжительность рабочей недели не предусмотрена для них Федеральными законами. При этом заработная плата выплачивается в том же размере, что и при полной рабочей неделе. 6.Я могу рассчитывать на работу в шахте? Ответ: Нет. Эта работа, на которой ограничивается применение женского труда. 7.Может воспользоваться мой муж отпуском по уходу за ребенком? Ответ: Да. Такой отпуск может быть использован полностью или по частям также отцом ребенка, бабушкой, дедом, другим родственником или опекуном, фактически осуществляющим уход за ребенком. 8.Будет ли засчитываться в общий и непрерывный трудовой стаж отпуск по уходу за ребенком? Ответ: Да, за исключением случаев назначения пенсии на льготных условиях. Дополнительная литература для работы на уроке: Федеральные законы по вопросам труда. Указы Президента Российской Федерации. Постановления Правительства Российской Федерации. Нормативно – правовые акты (в том числе местного значения). Рекомендации Предварительно можно предложить учащимся дополнительное задание опережающего характера. Задание: Проведите собеседование с родителями и выясните, какие вопросы возникают у них относительного пенсионного обеспечения. Собранные вопросы могут быть использованы на уроке. Для работы с ними можно создать еще одну группу, предполагаемый клиент – пенсионер. Агапитова Марина Львовна, классный воспитатель МОУ "Лицей № 2", г. Братск