http://www.vlivkor.com/ ru ::VLIVKOR.COM:: - Виртуальный дворец детского творчества http://www.vlivkor.com/yandexlogo.gif http://www.vlivkor.com/ DataLife Engine http://www.vlivkor.com/2008/10/06/proektnaja-dejatelnost-uchitelja-v-shkolnom.html В статье представлен опыт организации проектной деятельности в школьном образовательном пространстве. Предлагаемая система проектов: "Современный учитель: оптимизация работы", "Школьная мультимедийная энциклопедия", "Виртуальный класс - для Вас!", "Мир современных профессий", направлена на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, повышение информационной и технологической культуры учителей и учащихся. Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Развитие становится для образовательного учреждения потребностью и необходимостью. Практика работы нашей школы предполагает подготовку в самом образовательном учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением. Для того, чтобы жить, работать и соответствовать новым условиям, нам представляется весьма важным аспектом методической работы в школе: формирование проектной культуры отдельного учителя и всего коллектива в целом. Проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектирование стимулирует педагога к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает развивать профессиональную компетентность. Владение технологией проектирования – это признак высокого профессионализма современного педагога. Большие перспективы имеет проектная деятельность в рамках реализации приоритетного национального проекта “Образование”. В школе разработана и реализуется система проектов, направленных на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, планирование и развитие ОУ, повышение квалификации педагогов. Процесс реализации этих проектов позволяет решить несколько задач: реализовать стратегию инновационного развития школы, повысить проектную культуру педагогов, создать условия для использования метода проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе, организовать социальное партнерство между всеми участниками школьного образовательного пространства учителями, учениками, родителями. Предлагаем несколько проектов, которые явились результатом творческой деятельности администрации, учителей и учащихся нашей школы. Разработанные, осуществленные и описанные они составили начало нашей коллекции проектов. Статьи, Педагогика Vlivkor Mon, 06 Oct 2008 16:06:00 +0400 В статье представлен опыт организации проектной деятельности в школьном образовательном пространстве. Предлагаемая система проектов: "Современный учитель: оптимизация работы", "Школьная мультимедийная энциклопедия", "Виртуальный класс - для Вас!", "Мир современных профессий", направлена на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, повышение информационной и технологической культуры учителей и учащихся. Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Развитие становится для образовательного учреждения потребностью и необходимостью. Практика работы нашей школы предполагает подготовку в самом образовательном учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением. Для того, чтобы жить, работать и соответствовать новым условиям, нам представляется весьма важным аспектом методической работы в школе: формирование проектной культуры отдельного учителя и всего коллектива в целом. Проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектирование стимулирует педагога к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает развивать профессиональную компетентность. Владение технологией проектирования – это признак высокого профессионализма современного педагога. Большие перспективы имеет проектная деятельность в рамках реализации приоритетного национального проекта “Образование”. В школе разработана и реализуется система проектов, направленных на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, планирование и развитие ОУ, повышение квалификации педагогов. Процесс реализации этих проектов позволяет решить несколько задач: реализовать стратегию инновационного развития школы, повысить проектную культуру педагогов, создать условия для использования метода проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе, организовать социальное партнерство между всеми участниками школьного образовательного пространства учителями, учениками, родителями. Предлагаем несколько проектов, которые явились результатом творческой деятельности администрации, учителей и учащихся нашей школы. Разработанные, осуществленные и описанные они составили начало нашей коллекции проектов. 1. Проект “Современный учитель: оптимизация работы” Цели и задачи проекта: расширение и углубление знаний учителей и в области информационно-коммуникационных технологий, их актуализация и систематизация, развитие интереса учителей к новым педагогическим технологиям, расширение кругозора, формирование представления о современной информационной картине мира. Предметный раздел: информационные технологии … Участники проекта: учителя-предметники, желающие повысить свой творческий потенциал с помощью овладения ИКТ. Краткое описание проекта: Группа учителей-предметников проходит школьные курсы по освоению ИКТ с целью повышения своего профессионального уровня, оптимизации учебной работы, интегрирования ИКТ в практику проведения уроков. В ходе реализации проекта учитель изучает новые компьютерные технологии по проектной методике. Характер работы подразумевает решение двух проблем: освоение технологий и оформление необходимых учителю материалов в компьютерном виде. В рамках школьных компьютерных курсов работает теоретический семинар по современным образовательным технологиям. В работе курсов используются интерактивные формы работы: работа в дискуссионной группе, практика через действия, обучение других, тестирование и т.д. Такой подход позволяет поставить каждого учителя в активную позицию, обеспечить его личный профессиональный рост и причастность к качественным изменениям, происходящим в школе. Промежуточные результаты: 1 сессия: подготовка презентации для выступления на педсовете, конкурсе, родительском собрании; 2 сессия: проведение мультимедийного урока; 3 сессия: проведение мультимедийного урока, внеклассного мероприятия, родительского собрания; 4 сессия – создание собственного web-сайта. Задачи, решаемые администрацией школы во время исполнения проекта: повышение уровня компетентности педагогов в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, организация творческой деятельности педагогов, возможность их самопрезентации и самореализации, информатизация школьного образовательного пространства. 2. Проект “Школьная мультимдийная энциклопедия” Цели и задачи проекта: расширение и углубление знаний учащихся в области выбранного предмета, развитие интереса к предметам как к науке, формирование навыков анализа литературы, Интернет-источников, систематизации материала, его оформления, публичное представление результатов своей работы. Предметный раздел: история, математика, русский язык, литература, английский язык, изобразительное исскуство…+ мультимедийные технологии. Участники проекта: учащиеся 5 классов и учителя-предметники, работающие в этих классах. Краткое описание проекта: в ходе реализации проекта, школьники выбирают определенную тему по предмету (по желанию). Работа ученика подразумевает исследование литературы, других источников (в том числе ресурсов Интернет, электронных обучающих ресурсов), подбор иллюстративного материала, его оформление. В ходе реализации проекта: учитель - предметник помогает определить последовательность действий учащегося, круг источников информации, осуществляет индивидуальное консультирование по систематизации и оформлению материала; учитель информатики осуществляет консультирование по техническому оформлению, дизайну мультимедийной презентации. Поскольку возраст детей невелик, к работе над проектом активно привлекаются родители учащихся. Результат: творческая работа в форме мультимедийной презентации, созданной в среде MS PPT. Представление результата работы: на уроке информатики; на уроке по предмету; на родительском собрании. Задачи, решаемые администрацией школы во время исполнения проекта: актуализация методической работы, повышение уровня компетентности педагогов в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, создание цифрового образовательного ресурса “Школьная мультимдийная энциклопедия”, организация социального партнерства между школой и родителями учащихся. 3. Проект “Виртуальный класс – для Вас!” Цели и задачи проекта: расширение и углубление знаний учителей и учащихся в области информационно-коммуникационных технологий, их актуализация и систематизация, развитие у учащихся интереса к предметам как к науке, формирование навыков анализа литературы, Интернет-источников, систематизации материала, его оформления, публичное представление результатов своей работы. Предметный раздел: история, математика, русский язык, литература, английский язык, изобразительное исскуство…+ мультимедийные технологии. Участники проекта: учащиеся 5-11 классы, возможно формирование разновозрастных проектных групп; и учителя-предметники. Краткое описание проекта: учитель-предметник проводит урок с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), электронных образовательных ресурсов (ЦОР - авторских или лицензионных). Работа предполагает привлечение учащихся для подготовки элементов урока: исторический экскурс, объяснение нового материала, тестирование по пройденной теме, В ходе реализации проекта: учитель – предметник планирует урок, определяет технологии проведения каждого урока, определяет ответственных за каждый этап и временные рамки этапов урока; учитель информатики осуществляет консультирование по техническому оформлению, дизайну мультимедийной презентации. Поскольку возраст, уровень знаний и технических навыков у учащихся разный, к работе над проектом активно привлекаются в качестве консультантов учащиеся старших классов Результат: проведение интегрированного урока “информатика +…”, с использованием интерактивных творческих работ, созданных учителями и учащимися в различных компьютерных средах. Представление результата работы: на уроке информатики; на уроке по предмету; на семинаре, конференции учителей. Задачи, решаемые администрацией школы во время исполнения проекта: актуализация методической работы, повышение уровня компетентности педагогов в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, создание учителями цифровых образовательных ресурсов и пополнение школьной медиатеки, организация творческой деятельности педагогов, возможность их самопрезентации и самореализации. 4. Проект “Мир современных профессий” Цели и задачи проекта: знакомство учащихся с миром профессий, формирование понимания важности правильного выбора профессии, развитие интереса старшеклассников к изучаемым предметам, как к основе выбранной профессии. Предметный раздел: обществознание, психология…+ мультимедийные технологии. Участники проекта: учащиеся 8-10 классов, возможно индивидуальное участие, формирование творческих групп из учащихся одного класса, разновозрастных проектных групп; и классные руководители, учитель информатики, психолог, учителя-предметники. Краткое описание проекта: каждая творческая группа старшеклассников (возможна индивидуальная работа) готовит мультимедийную презентацию или web-сайт с целью представления какой-либо профессии. В ходе реализации проекта: классные руководители, психолог, учителя-предметники, помогают определить последовательность действий учащегося, круг источников информации, осуществляет индивидуальное консультирование по систематизации и оформлению материала; учитель информатики осуществляет консультирование по техническому оформлению, дизайну работы. Результат: творческая работа учащихся в электронном виде. Представление результата работы: школьная конференция с приглашением родителей, общественности, спонсоров. Задачи, решаемые администрацией школы во время исполнения проекта: актуализация предпрофильной подготовки учащихся, повышение уровня компетентности учащихся в области информационно-коммуникационных технологий, создание “банка” цифровых образовательных ресурсов для профориентационной работы, организация творческой внеклассной деятельности учащихся, возможность их самопрезентации и самореализации. Успешность реализации данных проектов, на наш взгляд, заключается в рождении идей, значимых для педагогического коллектива, наличии лидеров, пропагандирующих эти идеи, ориентация всего коллектива на инновационную деятельность. Участие учителя в реализации проектов организована в нескольких направлениях: поиск новых идей, приобретение новых знаний в процессе работы семинаров, участия в конкурсах, генерирование собственных идей и проверка действенности инновационных идей. Педагогу предлагается не руководить деятельностью учащихся, а самому пройти весь путь по созданию, реализации и презентации результатов проекта, изучить предлагаемые технологии “изнутри”. Такой подход к организации работы способствует появлению у педагогов нового взгляда, новой позиции, рождению нестандартной идеи в содержании и организации учебно-воспитательного процесса. Результатом проектной деятельности учителей, организованной в школьном образовательном пространстве, является: формирование проектной культуры педагогов; актуализация проблем развития школы; выработка практических путей их решения; активизация инновационной деятельности; раскрытие творческого потенциала педагогов. Адамова Наталья Васильевна, директорИванова Светлана Владимировна МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6 г.Йошкар-Олы", г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл http://www.vlivkor.com/2008/09/26/nfu-i-egje-kak-sovmestit-nesovmestimoe.html Педагогическая дискуссия. Из опыта работы мастер-класса. На занятии по проблеме подготовки выпускников к ЕГЭ в рамках НФУ (нетрадиционных форм урока) слушатели и ученики, которые станут и участниками интерактивного диалога, и экспертами, обсудят ситуацию в ходе педагогической дискуссии. Им предстоит выяснить: не противоречат ли цели и задачи ЕГЭ целям и задачам исторического образования в целом. И если возникает это кажущееся противоречие, то каким образом оно может быть разрешено через НФУ? Форма занятия: имитационная интерактивная игра со слушателями Проблемы: Как совместить интерактивный потенциал НФУ с тестовым контролем ЕГЭ? Не выступает ли такая технократизация образовательного процесса в противоречие с концепцией гражданского образования? Не нарушаются ли гражданские права выпускников введением ЕГЭ, не ограничено ли право свободного выбора молодого человека? Кто виноват в таком негативном восприятии ЕГЭ?Что делать нам, учителям, чтобы помочь выпускнику, сдающему ЕГЭ? Статьи, Педагогика Vlivkor Fri, 26 Sep 2008 20:31:00 +0400 Педагогическая дискуссия. Из опыта работы мастер-класса. На занятии по проблеме подготовки выпускников к ЕГЭ в рамках НФУ (нетрадиционных форм урока) слушатели и ученики, которые станут и участниками интерактивного диалога, и экспертами, обсудят ситуацию в ходе педагогической дискуссии. Им предстоит выяснить: не противоречат ли цели и задачи ЕГЭ целям и задачам исторического образования в целом. И если возникает это кажущееся противоречие, то каким образом оно может быть разрешено через НФУ? Форма занятия: имитационная интерактивная игра со слушателями Проблемы: Как совместить интерактивный потенциал НФУ с тестовым контролем ЕГЭ? Не выступает ли такая технократизация образовательного процесса в противоречие с концепцией гражданского образования? Не нарушаются ли гражданские права выпускников введением ЕГЭ, не ограничено ли право свободного выбора молодого человека? Кто виноват в таком негативном восприятии ЕГЭ?Что делать нам, учителям, чтобы помочь выпускнику, сдающему ЕГЭ? Этапы занятия: I этап – введение в проблему: А) обзор литературы Б) социологическое исследование В) слово психологу II этап – погружение в проблему А) педагогическая дискуссия Б) поиск аргументов по 2-м утверждениям III этап – выход из проблемы А) анкетирование Б) рефлексия В) слово психологу IV этап – неофициальная часть занятия 1-е утверждение “Интерактивные учебные занятия способны подготовить учащихся к ЕГЭ” 2-е утверждение “Нельзя совместить интерактивный потенциал НФУ с тестовым контролем ЕГЭ” Цели и задачи: Когнитивный блок (знания): познакомить слушателей с психологическими, социально-правовыми аспектами проблемы ЕГЭ, показать место этой проблемы в структуре модернизации школы; Аксиологический блок (ценностные ориентации): способствовать формированию у слушателей следующих ценностных ориентаций:   Необходимость привлечения социального опыта старшеклассников; Способствовать активной социализации подрастающего поколения через моделирование социальных явлений; Формировать ключевые компетенции выпускников. Праксиологический блок (мотивация):   Способствовать диагностике и коррекции личностных качеств учащихся в сфере межличностных отношений, в том числе с учителями, родителями, другими членами общества; Помочь осознанию важности момента окончания школы, разумного выбора дальнейшего жизненного пути; Научить правильно реагировать на сложные жизненные ситуации (например, ЕГЭ); Выработать основные пути решения проблемы: как мы, взрослые – родители и учителя можем помочь выпускнику, сдающему ЕГЭ? Оборудование: анкеты выпускников, анкеты родителей, анкеты учителей, конституция РФ, Инструктивное письмо Министерства образования РФ “О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений РФ” №13-51-08 от 15.01.2003 г., ассоциативные понятия по НФУ и ЕГЭ на листах, вопросы для рефлексии по ЕГЭ, аргументация “за” и “против” по трем аспектам: когнитивному, аксиологическому и праксиологическому Этап I. Введение в проблему ? Как совместить интерактивный потенциал НФУ с тестовым контролем ЕГЭ? Не вступает ли такая технократизиация образовательного процесса в противоречие с концепцией гражданского образования?     Поговорим о важности привлечения социального опыта старшеклассников в курсе преподавания истории и обществознания. Это помогает нам реализовать главную цель образования – освоение знаний о социальной действительности, развитие мышления и интереса к изучению дисциплин социально-экономического цикла, воспитание гражданской ответственности.     Этот подход способствует формированию основ таких базовых социальных компетенций, как способы сотрудничества в группе, толерантное поведение, мирное разрешение конфликтных ситуаций. Кроме того, он развивает умение спорить, способность к рефлексии, оценке собственных социальных возможностей, навык самоорганизации, вырабатывает готовность самостоятельно разрешать личные проблемы, реализовывать свои жизненные планы.     Я всегда в своей педагогической практике очень широко привлекала жизненный опыт учеников. Может быть это потому, что начала работать после университета в техникуме и преподавала историю и философию 19-20-летним я 22-летняя. Иногда мне казалось, что они совсем взрослые, а я плохо знаю жизнь. Мы учили и учились друг у друга. Ведь нельзя не учитывать потребность у старшеклассников в неформальном доверительном диалоге со взрослым, с учителем. Вот и сегодня, готовясь к занятию, я обратилась к помощи моих выпускников. Изучая тему по обществознанию “Социальный статус личности”, мы вышли на разговор о социальных гарантиях, на которые может рассчитывать выпускник. Вслед за этим логично возник вопрос: ? А не нарушаются ли гражданские права выпускников введением ЕГЭ? Не ограничивает ли ЕГЭ право свободного выбора молодого человека? И выпускники 11 А провели маленькое исследование проблемы. Выступление учащихся 11 а класса по вопросу интервьюирования, т.е. изучения общественного мнения на предмет отношения к ЕГЭ А) анкетирование выпускников Б) анкетирование родителей В) анкетирование учителей Г) о статьях Конституции     Итак, вывод: выпускники и их родители обеспокоены грядущим испытанием, сомневаются в положительной оценке эксперимента и не понимают, как одинаковые требования можно применять к таким неодинаковым выпускникам. Короче говоря, ко всем своим экзаменам не в родной  школе, где даже стены помогают и с родным учителем, который, как они пишут в своих анкетах, “лучше знает уровень моих знаний”. НФУ ЕГЭ Дискуссия Поддержка Толерантность Комфортность Диалог и т.д. Конкурс Стресс Сравнение Неуверенность Испытание и т.д. Какие выводы напрашиваются? Они очевидны: дети обеспокоены ЕГЭ, положительных ожиданий с ним не связывают. ? Кто виноват в таком негативном восприятии ЕГЭ? Что делать нам, учителям, чтобы помочь выпускнику, сдающему ЕГЭ?     Первое задание группам: Определить и выбрать средства и методы, используемые на НФУ, чтобы подготовить учеников к ЕГЭ. Обосновать свой выбор.   Хронологический диктант Исторические ассоциации Решение кроссвордов Составление вопросников к параграфу или теме Подбор аргументов по различным аспектам Составление авторских текстов Решение исторических задач Мини-исследование Составление глоссария по теме Написание мини-сочинений, эссе Составление логических цепочек: цель-мотив-дествие-средство-результат-оценка-рефлесия Написание рецензии на устный ответ Рецензия на мини-исследование Авторское анкетирование Написание и защита проектов Например,     Второе задание группам слушателей Сформулировать утверждение и доказать его.     Например,     УТВЕРЖДЕНИЕ: интерактивные учебные занятия способны подготовить учащихся к ЕГЭ Аспект 1 Когнитивный (знания) Аспект II Аксиологический (ценности) Аскпект III Праксиологический (мотивация) Аргументы Аргументы Аргументы 1. На уроках дети получают правовые экономические, политические и другие знания об обществе, которые можно проверить тестовыми заданиями. 2. Дети учатся в неформальной обстановке быстро реагировать на проблемные ситуации, именно это умение поможет им сориентироваться на задание по ЕГЭ. 3. Игра учит порядку, организованности, которые пригодятся на ЕГЭ. 4. Обязательным этапом в организации НФУ является рефлексия, дети привыкают к важности их мнения и это поможет им выполнять задания ЕГЭ повышенной сложности, связанные с необходимостью давать соответственную оценку явлениям. 1. На уроках формируется активная гражданственная позиция, которую возможно выявить с помощью проблемных заданий на ЕГЭ. 2. Мнение учителя не доминирует на НФУ, поэтому дети привыкли принимать это решения самостоятельно и это им поможет на ЕГЭ. 3. Ученик, работающий в группе, осознает важность собственной успешности и эта привычка способствует умению настроиться на успех на ЕГЭ. 1. Умение работать в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности помогает подготовить учащихся к ответственной проверке их знаний на ЕГЭ. 2. Выпускники способны проявить собственную креативность, которая поможет им выполнить творческое ЕГЭ. Например, написать ЭССЕ. 3. НФУ развивают познавательный интерес учащихся, стимулирует самостоятельную учебную деятельность, а дополнительная информация, полученная учеником, конечно пригодится на ЕГЭ. Утверждение: действительно, нельзя совместить интерактивный потенциал НФУ с тестовым контролем ЕГЭ. Аспект 1 Когнитивный (знания) Аспект II Аксиологический (ценности) Аскпект III Праксиологический (мотивация) Аргументы Аргументы Аргументы 1. НФУ способствуют формированию коммуникативных умений учащихся, а ЕГЭ требует “натаскивания” на основные определения и прочее. 1. Дети воспитаны в духе сотрудничества и взаимопомощи, привыкшие делиться информацией, а ЕГЭ учат другому - “каждый сам за себя”, это конкурс и соперничество 1. На НФУ учащиеся чувствуют себя комфортно, частью общего целого - группы, класса, а ЕГЭ для них - стресс и изолированность от “своих”. 2. На НФУ моделируются игровые ситуации и сложные проблемы жизни решаются сообща, а ЕГЭ оставляет ребенка наедине со скучными тестами. 2. Дети стараются толерантно оценивать другое мнение, осторожно и уважительно признавать этнические и религиозны различия, а ЕГЭ воспринимается как жесткая унификация, подведение всех к одному “знаменателю”. 2. На НФУ личность ученика раскрывается творчески, и т.к. креативность вообще очень сложно оценивать, то ЕГЭ не сможет объективно оценить способность к творчеству. А ведь каждая страна сегодня ищет талантливых людей. 3, НФУ создают такой стиль обучения, при котором дети открыто и честно выражают свои мнения, а ЕГЭ не способствует искренности в ответах: дети пишут то, что требуется, а не что чувствуют на самом деле. 3. Уроки дают возможность ученику свободно выбрать форму и вид деятельности, а ЕГЭ лишает его прав свободного выбора. 3. НФУ базируется на понимании учащегося как субъекта образовательного процесса, а ЕГЭ делает ученика объектом эксперимента.     Слушатели, разумеется, не получают заранее готовых ответов. Им предстоит самостоятельно потрудиться.     В итоге, слушатели приходят к выводу, что НФУ имеют огромный потенциал и вполне способны справиться, в том числе, и с задачей подготовки выпускника к ЕГЭ.     Действительно, существует кажущееся противоречие между НФУ и ЕГЭ, но для творческого учителя, работающего в тесном сотрудничестве со своими учениками, это даже очень сложная проблема имеет решение.     Слушатели в ходе педагогической дискуссии охотно делились собственными “находками”. Левко Л.В. говорила о возможностях Гражданского форума, Шейко Г.С. – о необходимости развития навыка работы с документами, Бастракова Э.А. – о формировании умений творческого плана, например, написание эссе на исторические темы.   Статьи Конституции РФ Вопросы для анкетирования выпускников, родителей и учителей на предмет отношения к ЕГЭ Статья Л.П. Зеленовой “ЕГЭ шагает по России”. Учительская газета №45, 5 ноября 2002 г. Лазебникова А.Ю. Что и как отражается в зеркале единого экзамена? Ж. Преподавание истории и обществознания в школе. №9, 2003 г. Приложение: Анкетирование родителей на предмет отношения к ЕГЭ Вопросы задавала: Самсонова Елена уч. 11 “А” кл. На вопросы отвечала: Самсонова Наталия Анатольевна Знаете ли вы о ЕГЭ? -Да. Какие отзывы слышали и откуда у вас информация? -ЕГЭ не укладывается в программу средней школы, содержит вопросы повышенной сложности. Такая форма экзамена ещё не совершенна. Результаты прошлогодних экспериментов довольно отрицательны. Эта информация от учителей и по телевизору. Какие надежды вы связываете с ЕГЭ? -Надеюсь, что ЕГЭ действительно станет единым и в школе, и при поступлении в ВУЗ. Какую помощь вы готовы оказать своему выпускнику в подготовке к ЕГЭ? -Постараюсь обеспечить необходимыми дополнительными пособиями и оплатить подготовительные курсы. Считаете ли вы ЕГЭ более точным механизмом оценки, чем школьный экзамен? -Да. Так как школьный экзамен во многом зависит от подхода преподавателя, а ЕГЭ судит более объективно. Считаете ли вы ЕГЭ защитой от несправедливого учителя? -Да. Учитель не сможет повлиять на экзаменационную оценку, исходя из своих симпатий. Думаете ли вы, что хороший аттестат - залог успеха вашего ребёнка в будущем? -Да, так как хороший аттестат имеет значение при поступлении в ВУЗ. Вдруг ваш ребёнок не справится с ЕГЭ, кого будете винить? -Если ребёнок умный, то виновата школа, не научила готовиться к такой работе, а если ребёнок всю жизнь с плохой успеваемостью, то виноваты родители, плохо воспитали. Что для вас хорошая отметка по ЕГЭ? -Если выпускник готовился, то это заслуженная награда. . Зачем вам ВУЗ? -Для получения высшего образования и хорошей специальности, чтобы достойно себя реализовать в обществе. . Какой вопрос вы хотели бы задать авторам эксперимента? -Смогли бы они сами сдать этот экзамен, ведь каждый из них специалист в определённой области, а ученики должны охватывать все вместе. Авсиевич Марина Николаевна, преподаватель истории и обществознания школа № 31, г. Норильск http://www.vlivkor.com/2008/09/26/sovremennoe-prochtenie-klassiki.html Программа элективного курса Данная программа универсальна в использовании как спецкурс для учащихся 10,11 классов. Содержательная часть основана на обязательном минимуме содержания образования области "Филология". Принятая структура и содержание программы отвечает возрастным возможностям учащихся. Программа рассчитана на 68 часов (34 часа в год). Определяющим компонентом программы является творческая деятельность ученика. Все предлагаемые задания условно можно разделить на аналитические и ориентированные на собственно литературное творчество ребенка. Такая работа позволяет ученику приблизиться к литературному тексту, войти в него, ощутить произведение писателя как часть своего собственного духовного опыта. Данная программа универсальна в использовании как спецкурс для учащихся 10,11 классов. Содержательная часть основана на обязательном минимуме содержания образования области "Филология". Принятая структура и содержание программы отвечает возрастным возможностям учащихся. Наше время – время переоценки всего и вся: идей и идеалов, эстетических аксиом и нравственных устоев, настоящего и прошлого, не могли не коснуться новые подходы и русской классики. Главной целью школьного литературного образования является углубление и расширение читательского опыта каждого ученика, непосредственное восприятие художественного текста. Художественная литература способствует становлению личности, формированию её характера и нравственного ориентирования. Литературное образование в школе призвано научить читать и воспринимать литературный текст как произведение искусства, искусства слова. Каждое художественное произведение – это отражение художественного видения автора, его представлений о мире. Изучение литературного текста предполагает приобщение читателя к художественному миру писателя, который связан со временем, культурой и всегда уникален. Содержание произведения в каждом отдельном прочтении перевоплощается в индивидуальном восприятии и понимании читателя. Поэтому в центре внимания автора спецкурса находится ученик и воспринимаемый им художественный мир писателя. Статьи, Педагогика Vlivkor Fri, 26 Sep 2008 00:54:00 +0400 Программа элективного курса Данная программа универсальна в использовании как спецкурс для учащихся 10,11 классов. Содержательная часть основана на обязательном минимуме содержания образования области "Филология". Принятая структура и содержание программы отвечает возрастным возможностям учащихся. Программа рассчитана на 68 часов (34 часа в год). Определяющим компонентом программы является творческая деятельность ученика. Все предлагаемые задания условно можно разделить на аналитические и ориентированные на собственно литературное творчество ребенка. Такая работа позволяет ученику приблизиться к литературному тексту, войти в него, ощутить произведение писателя как часть своего собственного духовного опыта. Данная программа универсальна в использовании как спецкурс для учащихся 10,11 классов. Содержательная часть основана на обязательном минимуме содержания образования области "Филология". Принятая структура и содержание программы отвечает возрастным возможностям учащихся. Наше время – время переоценки всего и вся: идей и идеалов, эстетических аксиом и нравственных устоев, настоящего и прошлого, не могли не коснуться новые подходы и русской классики. Главной целью школьного литературного образования является углубление и расширение читательского опыта каждого ученика, непосредственное восприятие художественного текста. Художественная литература способствует становлению личности, формированию её характера и нравственного ориентирования. Литературное образование в школе призвано научить читать и воспринимать литературный текст как произведение искусства, искусства слова. Каждое художественное произведение – это отражение художественного видения автора, его представлений о мире. Изучение литературного текста предполагает приобщение читателя к художественному миру писателя, который связан со временем, культурой и всегда уникален. Содержание произведения в каждом отдельном прочтении перевоплощается в индивидуальном восприятии и понимании читателя. Поэтому в центре внимания автора спецкурса находится ученик и воспринимаемый им художественный мир писателя. Одним из главных результатов литературного образования является воспитание эстетического вкуса. Поэтому автор программы предлагает для изучения только тот материал, который отвечает самым высоким эстетическим требованиям. Повседневное общение школьников с высшими образцами художественной литературы приводит к тому, что с накоплением эстетического опыта формируется литературный вкус и читательское чутьё, позволяющее отличать собственно литературную классику ото всего, что не претендует на художественность. Главное – осознание и осмысление читателем текста с позиции сегодняшнего дня. Главным становится вопрос о том, как он, сегодняшний читатель (учащийся 10-11 классов), понял художественное произведение. Таким образом, в сферу анализа включается рефлексия читателя, которая в свою очередь, влечет за собой целую вереницу вопросов, обращенных непосредственно к тексту. Этим определяется характер и направленность уроков. У ученика появляется возможность соотнести свое восприятие мира с восприятием одноклассников и учителя. Представление об уникальности собственной оценки соединяется с представлением о множественности и оправданности других мнений и оценок. Диалог на уроке призван научить не только грамотно говорить, но и слушать другого, соотносить свою позицию с позицией ближнего. На таких уроках важно максимальное внимание к индивидуальным особенностям ученика, умение встать на позицию ребенка, понять его внутренний мир и увидеть перспективу движения личности. Определяющим компонентом программы является творческая деятельность ученика. Все предлагаемые задания условно можно разделить на аналитические и ориентированные на собственно литературное творчество ребенка. Такая работа позволяет ученику приблизиться к литературному тексту, войти в него, ощутить произведение писателя как часть своего собственного духовного опыта. Опираясь на непосредственное восприятие учащегося, учитель создает оптимальные для каждого условия погружения в текст, обнажая все несущие содержание компоненты формы произведения. Следовательно, ведущим, определяющим фактором, от которого зависит успех работы, является знание общих закономерностей восприятия художественного текста, путей интенсификации его восприятия. Предлагаемая система вопросов и заданий рассчитана на то, чтобы обнаружить основные моменты освоения произведения, причем каждый из вопросов ни в какой мере не ведет к "выравниванию" взглядов, навязыванию читательской реакции. Аналогичным целям подчинены и литературно- творческие задания. Задания и вопросы подбираются учителем таким образом, чтобы удовлетворить интересы каждого ученика. Другое направление литературно – творческой деятельности детей – это обращение к собственному жизненному опыту. Поэтому знание класса, тенденций развития личности каждого ученика и всего коллектива детей в целом необходимо учителю. Только в этом случае возникает ситуация, позволяющая ученику слушать и понимать себя, преломлять содержание литературных произведений через призму собственного духовного опыта, делая его частицей этого опыта. Литература опирается на личный и художественный опыт человека, и расширяет его. Учит видеть, думать, чувствовать, понимать и сомневаться. Это позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить их нравственно - эстетическое воздействие, помочь ученикам услышать в книгах, написанных "вчера", вечное живое и современное. В результате обучения учащиеся овладевают умениями: самостоятельно находить оптимальный путь целостного постижения литературного произведения; формировать свое отношение к художественному произведению; владеть культурой диалогической речи; грамотно строит монологические высказывания; выполнять письменные работы творческого характера Достижение данных умений способствует приобретению учащимися следующих компетентностей: 1. Общекультурная литературная компетентность: - эмоциональное восприятие и глубокое осмысление литературных произведений; - формирование читательской культуры. 2. Ценностно-мировоззренческая компетентность: - сформированность духовно-нравственных ценностей; - собственного мнения и убеждения; - способность утверждать и отстаивать их; - нахождение учащимися в изучаемых литературных произведениях ответов на волнующие их актуальные социальные и нравственно-эстетические проблемы. 3. Речевая компетентность: - активизация речевой деятельности. 4. Читательская компетентность: - способность к творческому чтению и осмыслению литературного произведения на личностном уровне; - способность к сопереживанию с героями литературных произведений; - сформированность собственного круга чтения. Тематическое планирование спецкурса "Современное прочтение классики" 10 КЛАСС 1. Введение. "Сквозь даль времен…" 2. Что значит быть талантливым читателем? 3. "Дай мне, руку, любимый читатель…" 4. Приглашение к книге. 5. “Как жить - чувством или разумом?” (И.А.Гончаров "Обыкновенная история") 6. Труд или покой? Долг или обожание? ("Обломов") 7. Нужны ли Обломовы в нашей жизни? 8. "Россия, стоящая на краю обрыва"? ("Обрыв") 9. Отцы и дети (комедия А.Н.Островского "Свои люди – сочтемся") 10. Катерина – "луч света"? ("Гроза") 11. Две Катерины – две судьбы… 12. Возвращение романтического героя. 13. "Тургеневские девушки". Какие они? 14. "Отцы и дети" – еще живой роман? 15. "Прекрасное есть жизнь"? 16. "Будущее светло и прекрасно"? 17. "И пробуждается поэзия во мне…" 18. Неизвестный Н.А.Некрасов. 19. Путешествие по России во времени. 20. Праведники и праведничество в творчестве Н.С.Лескова. 21. Какие "добрые чувства" пробуждает Н.С.Лесков в читателе XXI века? 22. О том, что вызывает смех и сегодня (Козьма Прутков) 23. Современное звучание произведений М.Е.Салтыкова – Щедрина. 24. Есть ли современные Иудушки? 25. "Человек есть тайна"? 26. О чем меня заставил задуматься роман Ф.М. Достоевского "Идиот"? 27. Теория Родиона Раскольникова и современная жизнь. 28. Базаров, Рахметов, Раскольников… 29. "Мне отмщение и аз воздам"? ("Анна Каренина") 30. "Срывание всех и всяких масок"? 31. Ум ума или ум сердца. 32. Современные Ионычи, Попрыгуньи, Душечки … Какие они? 33. Современные Лопахины. Кто они? 34. "Вся Россия – наш сад"? 35. "Чайка" жива… 36. Итоги года. Живая современность классики. Тематическое планирование спецкурса по литературе "Современное прочтение классики" 11 КЛАСС 1. Введение. "Сквозь даль времен…" 2. Что значит быть талантливым читателем? 3. Приглашение к книге. 4. "Послушный аппарат или непокорная литература"? 5. "Почему умерла Суламифь?" (повести А.И.Куприна) 6. "История души человеческой" ("Поединок") 7. "Первая любовь придет и уйдет…"? ("Митина любовь" И.А.Бунин) 8. "В любви всегда есть привкус смерти"? (Новеллы В.Полежаева) 9. "Ради чего жить?" (по рассказам А.М.Горького) 10. Ложь во спасение нужна? ("На дне") 11. Отцы и дети в романе "Мать". 12. "Я тоже современник": мое восприятие поэзии серебряного века. 13. "Люблю стихи – и чувства нет святей…" 14. "Впереди - Исус Христос…"? ("Двенадцать" А.Блок) 15. Новый век. Каким он будет? 16. "Мы – дети страшных лет России…" (Б.Лавренев "Сорок первый") 17. "Мы – от бога, я – от дьявола"? ("Мы" Е.Замятин) 18. В чем трагедия Остапа Бендера? ("12 стульев" Ильф, Петров) 19. "Русские струны" в литературе русского зарубежья. 20 "Жить дается только один раз и прожить ее надо так…" 21. Почему Мастер заслужил покой? ( "Мастер и Маргарита" М.Булгаков) 22. "Внук доктора Бортменталя" (А.Житинский ) 23. "Возвращение Воланда или новая дьяволиада" (В.Ручинский) 24. "Белая гвардия" – "роман - воспитание"? 25. "Воскрешение из мертвых?" (А.Платонов "Река Потудань") 26. "В мире, расколотом надвое…" "Казачий Гамлет"? ("Тихий Дон" М.Шолохов) 27. "Все расхищено, предано, продано…"? (А.Ахматова) 28. "Чем дальше мы уходим от войны…" (Б.Васильев "Завтра была война") 29. "Матерь Человеческая…" (В. Закруткин "Матерь человеческая") 30. "Живи и помни" О чем надо помнить? ("Живи и помни" В.Распутин) 31. "Благородные рыцари…" Где они? ("Дракон" Е.Шварц) 32. Современные Ромео и Джульетта (Е.Щербакова "Вам и не снилось. 15лет спустя") 33. "Во всем мне хочется дойти до сути…" (Б.Пастернак) 34. "Кому дело до души…"? ("Людочка" В.Астафьев) 35. "Величайшие истины – самые простые". 36. Итоги года. Живая современность классики. "Настоящий писатель - …пророк" Авраменко Галина Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 25 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Абакан, Республика Хакасия http://www.vlivkor.com/2008/09/08/rol-igry-v-formirovanii-lichnosti-mladshego.html Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы; в игре ребенок активно развивается как личность. У игры есть и другие функции: дети, играя, еще и учатся. Введение. Важнейшим приобретением школы за последнее десятилетие можно считать ее деидеологизацию и деполитизацию. Однако обратной стороной этих позитивных процессов явилось разрушение до основания детского движения. В этой связи многие родители с ностальгией вспоминают собственное детство, наполненное яркими событиями и бурной деятельностью. Учителя еще острее ощущают противоречия между мощным потенциалом младших школьников, требующим разнообразного проявления детской активности, самодеятельности и отсутствием реальных механизмов, способных привести в движение эти естественные потребности самопроявления. В этой статье речь пойдет об игре. Игра – это территория детства, один из основных видов деятельности ребенка, который в школе активно и не всегда оправданно вытесняется трудом и учением. Почему же мы, учителя, год за годом стали отдаляться от основного вида деятельности ребенка – игры, над разработкой теории которой работали многие известные люди Статьи, Педагогика, Методики Vlivkor Mon, 08 Sep 2008 04:50:00 +0400 Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы; в игре ребенок активно развивается как личность. У игры есть и другие функции: дети, играя, еще и учатся. Введение. Важнейшим приобретением школы за последнее десятилетие можно считать ее деидеологизацию и деполитизацию. Однако обратной стороной этих позитивных процессов явилось разрушение до основания детского движения. В этой связи многие родители с ностальгией вспоминают собственное детство, наполненное яркими событиями и бурной деятельностью. Учителя еще острее ощущают противоречия между мощным потенциалом младших школьников, требующим разнообразного проявления детской активности, самодеятельности и отсутствием реальных механизмов, способных привести в движение эти естественные потребности самопроявления. В этой статье речь пойдет об игре. Игра – это территория детства, один из основных видов деятельности ребенка, который в школе активно и не всегда оправданно вытесняется трудом и учением. Почему же мы, учителя, год за годом стали отдаляться от основного вида деятельности ребенка – игры, над разработкой теории которой работали многие известные люди ( Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафт, К.Д.Ушинский и др.). Сущность и своеобразие игры как деятельности ребенка. А.С.Макаренко писал: « Игра имеет важное значение в жизни ребенка…Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…»[1] Значит, игра, ее организация – ключ в руках родителей, ключ в организации воспитания ребенка. В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра – это и школа общения для ребенка. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. Игра – это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель. Цели не являются постоянными. Н.К.Крупская указывала, что по мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания. Игра обладает и специфическими чертами. Среди них основным является своеобразие мотивов. Игра – это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью. По мере становления личности ребенка происходит развитие игры. Свободный характер игровой деятельности определен ее особым местом в жизни общества, хотя у игры много сходного с трудом. Наиболее четкое определение разницы между игрой и трудом дал А.С.Макаренко: « Чем же все-таки отличается игра от работы? Это отличие лежит только в одном: работа есть участие человека в общественном производстве…в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы». [1] Игра не подлежит жесткой регламентации – это самостоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития . Свобода и самостоятельность ребенка проявляется: а) в выборе игры или ее содержания; б) в добровольности объединения с другими детьми; в) в свободе вхождения и выхода из игры и тд. В играх свобода и самостоятельность детей проявляется по разному. На самостоятельность детей в игре как на специфическую особенность указывал еще К.Д.Ушинский: « Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка…». [2] По мнению Ушинского, особый интерес ребенка к игре, глубина воздействия ее на ребенка связаны с самостоятельностью ребенка: « Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее: а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание…В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». [2] Нельзя принуждать ребенка к игре. Игра по принуждению перестает быть игрой. Это хорошо понимала Н.К.Крупская, которая призывала руководить детскими играми так, чтобы не лишать детей их инициативы и самостоятельности и не вынимать из игры « душу». Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируются определенными требованиями и правилами. Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играющие принимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах самого существования данной игры, так как нарушение правил ведет к ее распаду, разрушению. Дети проявляют значительно большую выдержку, устойчивость внимания, терпение при выполнении правил игры, чем при выполнении требований в обычной повседневной жизни. Правила выступают своего рода механизмом саморегуляции поведения детей. Наличие правил помогает детям самостоятельно организоваться в игре ( распределить роли, подготовить игровую обстановку и тд.). Многие исследователи детских игр отличают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре. Эти чувства богаты и разнообразны. Ребенок получает удовольствие, достигает в игре результатов, преодолевая трудности. В игре ребенок переживает не только положительные эмоции. Он переживает и горечь неудач, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и тд. Однако, несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие, наслаждение. Игра без радости перестает быть игрой. Игра как средство воспитания детей. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: 1) для всестороннего гармонического развития; и 2) в узкодидактических целях. Игра – это серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. Процесс игры – это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок познает божественное начало, законы мировоззрения и самого себя. Игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является наиболее типичной деятельностью детей ( по Фребелю). К.Д.Ушинский утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так « дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, не легко отучается от этого направления в действительной жизни». [2] К.Д.Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка. П.Ф.Лесгафт рассматривал игру как упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Он уделял основное внимание физическому воспитанию детей. Он разработал систему подвижных игр, в которых развиваются физические силы ребенка, рекомендовал родителям и воспитателям использовать стремление детей к игре, побуждать детей к творчеству и самостоятельности в ней, шире использовать в воспитании детей народные игры. Н.К.Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. « Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра – способ познания окружающего.» [3] Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств: в играх воспитываются меткость глаз, ловкость и сила движения. Н.К.Крупская рассматривала игру как средство познания мира; через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения и животных.. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется кругозор интересов, выявляются вкусы и запросы. Особое значение придавала Н.К.Крупская игре в деле воспитания коллективистических чувств. Она призывала всячески помогать детям в их объединении, подчеркивая, что в игре ребенок лучше усваивает значение правил и необходимость их соблюдения: в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность. «В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей – организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их.» [3] Н.К.Крупская подчеркивала, нельзя шаблонизировать игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание игры. Однако необходимо отводить опасные игры, возбуждающие у детей нежелательные чувства. Идеи Крупской были развиты и реализованы на практике выдающимся советским педагогом А.С.Макаренко. Он придавал игре большое значение в воспитании ребенка: « Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.» [1] В жизни ребенка игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности. Н.К.Крупская и А.С.Макаренко рассматривали игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля необходимые для будущей трудовой деятельности. Игра и ученье в школе. Реально смена игровой деятельности на учебную происходит не сразу. Ребенок пошел в школу, сел за парту – ему интересно все, что происходит в классе, он исполняет указания учителя, но он психологически остался тем малышом, который своей стихией по-прежнему бессознательно принимает игру. Основные мотивы игры: свободное творчество, воспроизведение освоенного и забавы. В ситуациях игры ребенок вступает в отношения соревнования и самоутверждения в ловкости, выносливости, смекалке. Здесь он учится подчинению правил, моральным победам над собой в ситуациях успеха и неуспеха. Здесь же он получает возможность переключаться от напряжения к расслаблению. Учитель может успешно использовать игры в качестве средства для отдыха и развлечения детей. В то же время игра может стать средством для полезного поучения. При этом особое место должны занять народные игры, которые несут в себе возможности для физического, умственного и нравственного развития ребенка. Игра не только учит и развивает ребенка. Игра еще и лечит. Игра как простое развлечение имеет большой смысл для восстановления психических сил ребенка после любой напряженной для него деятельности. Такая игра – это способ релаксации, приведения себя в состояние облегчения, успокоения после физических и умственных усилий. На уроке, учителю в помощь, достаточно веселых прыжков или свободных движений детей под музыку, свободной игры в « замри – отомри», чтобы ребенок переключился от тяжелой пока для него необходимости правильно сидеть за партой, быть внимательным, целенаправленно смотреть, слушать, выполнять задание. У игры есть и другие функции. Дети, играя, еще и учатся. Благодаря игре легче происходит вхождение в учебную деятельность. В ходе игры происходит настрой всех психофизиологических функций, обеспечивающих успешное выполнение этой деятельности. [4] Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда надо просто запомнить. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Целенаправленность, способность к волевым усилиям – необходимое для развития личности качество. Игра не бесцельная забава. Игры и их классификация. Игры бывают разные: сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические. Сюжетно-ролевые – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. В сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры. Сюжет игры – это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых и детей ( старших, а иногда и сверстников ), действия и поступки которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатление, вызвали наибольший интерес. Интерес ребенка к той или иной роли связан и с тем местом, которое занимает данная роль в развертываемом сюжете игры, в какие взаимоотношения – равноправия, подчинения или управления – вступает с другими играющими, принявший на себя ту или иную роль. Сюжетно-ролевой игре присущи специфические мотивы. Наиболее общий мотив – стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой – с растущей самостоятельностью детей. Возникающее противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, воспроизводит его жизнь, деятельность и отношения. Непосредственные мотивы игры с возрастом детей изменяются. Если у младшего дошкольника основная побудительная причина игры – действие с привлекательными для него предметами, то для ребенка старшего дошкольного возраста основной мотив – воспроизведение отношений, в которые вступают друг с другом изображаемые в игре взрослые. Для школьника основное в сюжетно-ролевой игре – проявление высоких моральных качеств, которыми отличается тот или иной человек ( храбрость, честность и др.). Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети моделируют общественную жизнь взрослых. Дети отражают в играх быт семьи – уход взрослых за детьми, домашний труд, праздники и тд.; жизнь детского сада или школы – труд воспитателя, учителя; жизнь самих детей. Дети изображают разнообразный труд взрослых: труд шофера, моряка, летчика. Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Наличие детского общества – наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр. Подвижные игры – эти игры составляют большую группу игр с правилами. В основе их лежит разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, - все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного вида, большинство из которых связаны с крупными мышечными группами. Это делает данный вид игр важным средством физического воспитания, развития движений детей. Разнообразные двигательные операции в подвижной игре выполняются в наиболее естественной форме, тесно связаны с эмоциональными проявлениями детей. Благодаря этому совершенствуются выразительность движений, ловкость, смелость. Воспитательное значение подвижных игр не ограничивается их воздействием на физические качества ребенка. Они развивают также быстроту реакций, находчивость и сообразительность, умение быстро и точно оценивать обстановку и в соответствии с этим изменять направление движения, его скорость и тд. Выполнение правил игры способствует формированию волевых черт характера, организованность. Большинство подвижных игр рассчитано на участие группы детей. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникшие конфликты. Для подвижных игр характерны все признаки игры вообще и игры с правилами. В структуре подвижной игры также можно выделить игровую задачу и игровые действия. Игровые действия состоят из разнообразных движений, доступных детям. Правила игры предусматривают организацию детей и их взаимоотношения, определяют обязанности играющих, порядок выполнения движений. Дидактические игры – среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Взрослый одновременно является и учителем и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.[5] Для дидактической игры, как и для любой игры с правилами, характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Игровые задачи могут быть самыми разнообразными. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении задачи следует избегать повторений в ее содержании.[5] Существенными элементами дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в игре разные: одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определенные проявления и действия или предусматривающие «наказание» за нарушение других правил и совершение запрещенных действий. Между игровым замыслом, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры – обучать и развивать ребенка через игровой замысел. Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество дидактических игр, направленных и на систематизацию знаний. В процессе дидактических игр идет совершенствование психических познавательных процессов. В играх с народными дидактическими игрушками, совершенствуется сенсорная культура детей; развивается восприятие цвета, величины, формы предмета, идет усвоение эталонов свойств и качеств предметов, накопление сенсорного опыта. В играх с картинками и в ряде словесных игр совершенствуются операции сравнения, обобщения, классификации. В ряде игр формируется сообразительность и умственная активность. Каждая дидактическая игра требует от участников более или менее длительного и устойчивого внимания: играющий должен внимательно следить за действиями партнеров, за сигналами и тд. В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Большинство игр такого рода являются коллективными. По характеру используемого материала дидактические игры делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры. Игры с предметами – это игры с использованием народных дидактических игрушек и реальных предметов. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В этих играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности решения задач. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых; объединение картинок по внешним признакам и по смыслу; лото, домино, составление разрезных картинок и кубиков – развивает логическое мышление, умение из отдельных частей составлять целый предмет. Дидактическая игра в педагогическом процессе выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей. Таким образом, дидактическая игра служит средством всестороннего развития и воспитания детей. Литература. А.С.Макаренко « Лекции о воспитании.» К.Д.Ушинский « Человек как предмет воспитания.» Н.К.Крупская « Роль игры в детском саду.» В.С.Мухина « Шестилетний ребенок в школе.» А.К.Бондаренко « Дидактическая игра в детском саду.» Абдуллина Елена Валерьевна, учитель начальных классов МОУ "Рассветовская общеобразовательная средняя школа", п. Рассвет, Томская обл. http://www.vlivkor.com/2008/09/03/vospitatelnye-vozmozhnosti-socialno-znachimojj.html В настоящее время районной молодежной детской общественной организацией "Аквилон" Калининского района города Новосибирска накоплен позитивный опыт реализации инициатив по различным направлениям досуга, здорового образа жизни, патриотического, гражданского, художественного, эстетического и социального воспитания. Одним из ярких примеров по включению подростков в социально значимую деятельность является организация деятельности пришкольного летнего лагеря на базе МОУ "СОШ № 184", благоустройство пришкольной территории, создание и реализация проекта, направленного на улучшение общего микроклимата в классных коллективах. Становление ценностных ориентиров подростков как нового поколения российских граждан осуществляется в единстве процесса социализации и индивидуализации воспитания личности. По мнению Шиловой М. И., в процессе социализации человек входит в систему социальных отношений путём воспроизводства опыта и культуры предшествующих поколений в результате развития и саморазвития личности. (7, с.23). При этом развитие личности зависит еще и от того, насколько верно организован процесс индивидуализации воспитания, как широко он позволяет раскрыть индивидуальные способности подростка, дать возможность реализовать себя в деятельности, осуществляя общественные преобразования. Социальные инициативы позволяют формировать у детей такие ценности как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность, доверие, активность, организованность. И в этом смысле - социально- значимая деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Именно готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина и общественного деятеля. Статьи, Педагогика Vlivkor Wed, 03 Sep 2008 20:05:00 +0400 В настоящее время районной молодежной детской общественной организацией "Аквилон" Калининского района города Новосибирска накоплен позитивный опыт реализации инициатив по различным направлениям досуга, здорового образа жизни, патриотического, гражданского, художественного, эстетического и социального воспитания. Одним из ярких примеров по включению подростков в социально значимую деятельность является организация деятельности пришкольного летнего лагеря на базе МОУ "СОШ № 184", благоустройство пришкольной территории, создание и реализация проекта, направленного на улучшение общего микроклимата в классных коллективах. Становление ценностных ориентиров подростков как нового поколения российских граждан осуществляется в единстве процесса социализации и индивидуализации воспитания личности. По мнению Шиловой М. И., в процессе социализации человек входит в систему социальных отношений путём воспроизводства опыта и культуры предшествующих поколений в результате развития и саморазвития личности. (7, с.23). При этом развитие личности зависит еще и от того, насколько верно организован процесс индивидуализации воспитания, как широко он позволяет раскрыть индивидуальные способности подростка, дать возможность реализовать себя в деятельности, осуществляя общественные преобразования. Социальные инициативы позволяют формировать у детей такие ценности как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность, доверие, активность, организованность. И в этом смысле - социально- значимая деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Именно готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина и общественного деятеля. Чаще развитие и поддержка социально-значимой деятельности реализуется в рамках общественных объединений или организаций через средства социальных проектов, но вместе с тем она представляет собой достаточный багаж знаний, умений, навыков, энергии. Ведущая идея такой организации системы воспитания состоит в том, что в центре нее находится личность воспитанника, готовая включиться и внести свой индивидуальный вклад в развитие общества. При этом содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и нравственности обеспечивая интеллектуальное, этическое, гражданское воспитание, развивая в детской среде здоровый образ жизни и формируя у личности готовность к самостоятельной профессиональной и семейной жизни путем вовлечения в социально-значимую деятельность. Поэтому большое значение отводится профессиональным и личностным качествам руководителей детских и молодежных общественных организаций, которые и осуществляют процесс воспитания подростков и обеспечивают необходимые условия для духовно-нравственного становления личности ребенка, его самореализации. Такими социально-педагогическими условиями может быть наличие в объединении: атмосферы партнерских дружеских отношений между подростками и взрослыми в процессе социально-инициативной деятельности; “ситуации успеха” подростков в процессе реализации социальных инициатив; высокого уровня готовности подростковой группы к совместному осуществлению общественно значимых преобразований, проявляющейся в устойчивой потребности, высоком уровне организованности и сплоченности; активной жизненной позиции педагогов, осуществляющих вместе с детьми социально - инициативную деятельность; широкого и деятельного участия государственных структур в сотрудничестве с инициативной группой. В настоящее время районной молодежной детской общественной организацией “Аквилон” Калининского района города Новосибирска накоплен позитивный опыт реализации инициатив по различным направлениям досуга, здорового образа жизни, патриотического, гражданского, художественного, эстетического и социального воспитания. Данное детское объединение было образовано 10 октября 1999 года на основе совета Старшеклассников МОУ СОШ № 184. главной целью организации является: формирование позитивного социального опыта, готовности к активным социальным действиям. Поставленная цель достигается через решение следующих задач: создание благоприятных условий для сознательного выбора сферы социально значимой деятельности и выражения членами организации своих интересов; расширение содержания и форм социальной активности воспитанников; воспитание качеств лидера; оказание помощи конкретным детям в овладении доступными для них способами реализации своих прав в государстве и обществе; укрепление гражданской, патриотической позиции в пределах возможностей социального действия детского коллектива; обучение аргументированному выбору стратегии жизненного пути, успешному выбору будущей профессиональной деятельности. Взаимосвязь педагогического и детского самоуправления осуществляется на следующих уровнях: социально-психологический – взрослые и дети – члены одной организации, от их взаимопонимания, умения общаться друг с другом, желания избегать конфликтов зависит успешность ее жизнедеятельности нормативно-правовой – обеспечение гарантий, которые позволяли бы органам детского самоуправления полноценно реализовывать свои функции. Гарантом выступают педагоги – взрослые организационно-управленческий – взрослые и дети взаимодействуют в управлении коллективом через работу органов соуправления, которые вырабатывают общие решения, составляют реально выполнимые программы деятельности. Организация ведет свою деятельность по нескольким направлениям: информационный центр (выпуск печатной продукции, ежемесячной газеты “Классная жизнь”), школа Лидера, научное общество (проведение исследований и написание работ на школьные, районные и городские научно-практические конференции), шоу-программы, вожатское мастерство. Одним из ярких примеров по включению подростков в социально-значимую деятельность является организация деятельности пришкольного летнего лагеря на базе МОУ СОШ № 184, благоустройство пришкольной территории, создание и реализация проекта направленного на улучшение общего микроклимата в классных коллективах. Сопутствующими стимулами при этом выступают “ситуации успеха” подростков, радость индивидуального и совместного творческого труда, стремление к воплощению своего и общего социально-значимого идеала в реальности. Благодаря тому, что дети вовлечены в социально-инициативную деятельность музыкальной, изобразительной, литературной и театральной направленности происходит личностный рост подростка, осознание своих возможностей и способностей, углубление сферы эмоциональных переживаний. Ребенок, получая признание и осознавая возможность самореализации в одном или нескольких видах социальной деятельности, участвуя в благотворительных концертах и творческих выставках, стремится к достижению подобного успеха в любой другой ситуации. Приобретенный социальный опыт в областных, городских и районных конкурсах, при работе вожатыми в летней смене пришкольного лагеря активизирует стремление подростков участвовать в самоуправлении своей организации, районных и областных научно-практических конференциях школьников, в совместной деятельности с другими детскими и молодежными общественными организациями. В условиях погружения в непрерывный творческий процесс, каждый ребенок имеет возможность пройти путь от простого любопытства и случайного интереса до общественной ценностной потребности в социально-значимой деятельности. Это позволяет в полной мере осуществлять социализации и индивидуализации воспитания, дает возможность утверждать о высокой степени готовности как подростковой группы в целом, так и в частности каждого члена группы к совместному и индивидуальному осуществлению общественно-значимых преобразований. Еще одними ярким примером воспитательного влияния социально-значимой деятельности детских и молодежных общественных организаций является работа школы Лидера. Цели деятельности данной школы определяются потребностями общества, они сформулированы Федеральным законом “Об образовании” и уставом РМДОО “Аквилон”. Члены “Аквилона” - это будущие специалисты, а может быть и руководители различных направлений промышленности. От их личностных качеств и направленности во многом зависят качественные преобразования в нашем обществе. С появлением детских организаций и становлением самоуправления появилась возможность реализовать активную гражданскую позицию и испытать себя в роли лидеров. Стремление подростка выполнять руководящую функцию ставит необходимость овладения им специальными знаниями и умениями, которые бы способствовали его личностному росту, и позволил бы эффективно управлять группой в тех или иных условиях. Решение этой задачи осуществляется через деятельность школы Лидера, представляющей собой сообщество детей и взрослых, совместная деятельность которых направлена на воспитание лидерских качеств каждого члена РМДОО “Аквилон”, а также на формирование и проявление лидерской позиции в практической деятельности. Девиз школы “Хочешь быть лидером – будь им!” Главная цель школы Лидера – формирование личности детского и молодежного лидера с гражданской и гуманистической направленностью. Задачи школы Лидера: Создать условия для актуализации потребности в саморазвитии и формировании лидерской позиции у участников школы через включение их в различные виды деятельности по направлениям работы школы. Развить творческий и интеллектуальный потенциал молодых людей как лидеров детских и молодежных объединений и организаций. Научить лидеров технологиям психологической культуры общения, влияния на людей, технологиям самопомощи в современных условиях. Школа ведет свою деятельность в трех пространствах: учебное - строится на основе лекционно-практических занятий, посвященных вопросам психологии управления, самоорганизации, теории лидерства; деятельностное - означает реализацию конкретных социальных проектов на основе полученных знаний и умений; рефлексивное - анализ участниками школы своих практических действий, осмысление теории через практику и обратно, освоение технологий анализа и рефлексии. Содержание учебного блока основано на субъектно-деятельностном, ценностном подходах к рассмотрению лидерства как явления групповой жизни. Учебный блок включает в себя следующие разделы: лидерство как явление групповой жизни; диагностика и формирование лидерских качеств; роль лидера в групповой структуре и динамике; эффективные коммуникации. На наш взгляд, деятельность школы Лидера должна ориентироваться на перспективу возможного расширения круга участников школы из числа учащихся школы № 184, как являющихся реальными лидерами, так и желающих самосовершенствоваться в данном направлении. Таким образом, организуя процесс воспитания в детских и молодежных общественных организациях, следует учитывать воспитательные возможности социально-значимой деятельности подростков и их интересы и потребности создавая определенные условия для участия детей и подростков в реализации социальных инициатив различной направленности, используя при этом как традиционные, так и нетрадиционные методы и формы работы, мы вполне можем рассчитывать на повышение качества воспитания, и творческого развития самой личности. Литература Гиль СС. Педагогика поддержки инициатив молодежи. М.. 1 Социальный проект, 2003. 492 е. Никандров Н.Д. Россия: социализация в воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое общество России. 2000. - 304 с. Организатору детского движения. Сборник документов и методических материалов/Сост. ИП. Руденко. ЛА. Муравьева - Самара, 2003 -72 е Социокинетика. Стратегия и тактика детского движения нового века. - М., 2003. - 512с. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2 - х частях/ Сост. и ред.: Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник.- Москва, 2000.- Часть 1. - 240 с. Тетерский С. В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Монография, М.: РЕГЛАНТ, 2003. - 214 г. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218 с. Абашкина Ирина Викторовна, заместитель директора по воспитательной работе, учитель информатики МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 207", г. Новосибирск http://www.vlivkor.com/2008/05/30/nashi-prava-i-objazannosti.html Классный час Классный час «Наши права и обязанности» – один из серии занятий по правовому, нравственному воспитанию: «Учимся думать о себе и о других». Задача учителя: обобщить знания детей об основных правах ребёнка, развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей. Тема: «Наши права и обязанности» из серии классных часов на тему «Учимся думать о себе и о других». Цель: обобщить знания детей об основных правах ребёнка; развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей; воспитывать уважение к высказываниям одноклассников, их правам . Оборудование: Карточки-знаки по правам человека; выставка литературы по правовому воспитанию; на доске – кроссворд. Статьи, Педагогика Vlivkor Fri, 30 May 2008 15:51:00 +0400 Классный час Классный час «Наши права и обязанности» – один из серии занятий по правовому, нравственному воспитанию: «Учимся думать о себе и о других». Задача учителя: обобщить знания детей об основных правах ребёнка, развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей. Тема: «Наши права и обязанности» из серии классных часов на тему «Учимся думать о себе и о других». Цель: обобщить знания детей об основных правах ребёнка; развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей; воспитывать уважение к высказываниям одноклассников, их правам . Оборудование: Карточки-знаки по правам человека; выставка литературы по правовому воспитанию; на доске – кроссворд. Ход занятия 1. Приветствие (все по кругу, обращаясь друг к другу): Скажем «Здравствуйте» руками! Скажем «Здравствуйте» глазами! Скажем «Здравствуйте» мы ртом – Станет радостно кругом! Уч: Радостно от того, что мы, повзрослевшие ещё на один год, собрались снова вместе со взрослыми для серьёзного разговора. В каком значении употреблено выражение «думать о себе и о других»? (Думать – размышлять; думать - заботиться о ком-то). 2. Целеполагание: (рассказывают 2 ученика) Очень много стран на свете, это знает каждый. Кто, скажите, в странах этих самый-самый важный?(Пауза) Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент, Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент. Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок, Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок! Кем он станет завтра, маленький и нежный? Всей Земле права его – право на надежду! - Как понимать последние слова? - Текущий месяц богат событиями, которые очень важны для страны, для всех её жителей и проходит как месячник правовой культуры. Почему? (В декабре появлялись все важнейшие документы, определяющие, какой должна быть жизнь человека: «Декларация прав человека», «Конституция Российской Федерации» «Конвенция по правам ребёнка» – в ноябре). А 20 ноября по правовому календарю – Всемирный день прав ребёнка Наш разговор о том, какие права ребёнка вы знаете, как вы их понимаете. Здесь присутствуют ваши родители, они будут участниками нашей беседы, помощниками, арбитрами. -Сегодня можно получить консультацию. Что значит слово консультация? - И не простую консультацию, а консультацию людей, которые по долгу своей службы, работы следят, чтобы не было нарушения прав человека (представляю родителей – юрист, социальный работник). - Вместе с нами - сказочный маленький человечек . Кто он такой? (Герой книги А.Усачёва, «зелёный человечек», который боролся за права людей). -Что такое право?/Совокупность установленных и охраняемых государственной властью норм и правил, которые регулируют отношения между людьми/ Ожегов Зачем вообще нужно знать какие-то права людям? (Чтобы человек точно знал, на что он может рассчитывать в жизни) 3. Игра по кругу «Подари шар человечку» По тому же принципу, что и знаки дорожного движения, группа ребят сделала правовые знаки, которые отражают правовые статьи Декларации прав человека. Попробуем высказать своё мнение, что значит каждый знак Будем делать это по кругу. Если трудно, бери помощь соседа. Если трудно обоим, обращайтесь в «Юридическую консультацию». А знаки спрятаны на спинках ваших стульев (уч-ся берут любой знак, прикрепляют, как шар, на доску и кратко обосновывают, какое право отражено в условных знаках) Почему знаки двух цветов? (Разрешающие и запрещающие) В книге про маленького человечка есть отрывок, где говорится, как наш герой решил лететь на международную конференцию на воздушных шариках, чтобы люди всей Земли видели, какие права для них существуют. Пусть он продолжает путешествовать. Где? (По школе, по городу). А мы подведём итоги. Давайте все вместе скажем хором, кто из вас отвечал на вопросы (каждый называет громко своё имя в общем хоре). -Какое право мы вспомнили? Наши гости-юристы покажут нам сердечком, как мы знаем права ( красное – хорошо, полно, жёлтое – частично, синее - недостаточно) Разведение понятий «права» и «обязанности» Ребята, Ст.29 Конвенции гласит, что человек имеет не только права, но и обязанности. Что такое обязанность?/Круг действий, возложенных на кого  –  то и обязательных для выполнения/ Какая самая главная обязанность у тебя в семье? А у папы? У кого их больше всего? (Спросить родителей) А какие обязанности у учеников? А откуда вы это знаете? /Устав школы/ Давайте обозначим некоторые из обязанностей школьника( учащиеся называют, взрослый фиксирует на доске) Игра «Что я знаю хорошо и что я знаю хуже» -Мы обозначили главные права и обязанности. Хорошо ли мы умеем их различать? (Каждая группа разбирает ситуацию, выслушав мнение каждого, распределив, обязанности: «аналитик», «секретарь»). 4.Анализ ситуаций (после инсценирования её перед слушателями): Командир:- Вася, ты сегодня дежурный, останься, пожалуйста, и вымой доску, полей цветы. Вася: - Сашка, не имеешь права! Конвенцией ребёнка запрещён труд ребёнка. Ваня: -Вика , Я мыл-мыл доску, а ты её разрисовала! Вика: - Ну и что здесь плохого! Я имею право на занятие любимым делом! Мария Степановна: Ваня, ты уже который понедельник не готов к информатике! Ваня: -Вчера было воскресенье. Я имею полное право на отдых. Первоклассник (обращаясь к «учителю») :- Меня обидел ваш ученик, вот этот. Учитель: -Успокойся, не плачь. Расскажи, в чём дело. Первоклассник: - Он подставил мне подножку. Серёжа: - А он не имеет право унижать моё достоинство, показывая мне рожицы. Вывод: Что хорошо усвоено ребятами? Покажите на «волшебной линеечке», как каждой группе удалось реализовать право высказывать своё мнение («аналитики» каждой группы отмечают успешность работы своей группы по анализу и обоснованию ситуаций). Родители - юристы снова подтверждают верность – неверность высказываний. ИТОГ. Давайте заполним кроссворд, вспомнив качества, помогающие людям не нарушать права и не забывать обязанности: 1. Качество человека, который поступает с другими по правилу: относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе. 2. Качество человека, который всегда поступает честно по отношению к другим 3. Качество, свидетельствующее о толковости, рассудительности. 4. Качество учтивого человека, соблюдающего все правила приличия. 5. И тогда такому человеку легко будет жить по принципу: «Твои права кончаются там, где начинаются …… П о р я д о ч н о с т ь с п Р а в е д л и в о с т ь Р А з у м н о с т ь В о с п и т а н н о с т ь О Б Я З А Н Н О С Т И Вот поэтому мы и проводим с вами беседы, классные часы на тему «Думаем о…» 6.Творческое домашнее задание: -Отвечая на вопросы анкеты, вы признавались в том, что вами чаще нарушаются обязанности. А почему? (высказываются дети, родители) 1. К нам обратились за помощью учителя первоклассников. Некоторые ребята трудно приживаются в школе, т.к. им показалось, что в школе одни запреты. И вправду, нельзя то, другое. Не сможем ли мы эти же самые правила – запреты прописать, прорисовать для них по-другому: со словом МОЖНО, нужно?! 2. Чтобы вам было легче решить многие проблемы, чтобы вы больше знали о законах нашей жизни. Вам помогут также книги, изданные специально для вас (обращаюсь к выставке). И помните такие слова – обращение к каждому: Товарищи взрослые и дети! За своё будущее мы все в ответе! Права и обязанности свои знайте, Хорошими людьми вырастайте! 7. Рефлексия: Катится, катится клубок, как ручеёк вьётся, а за ним и мысли вслух о занятии льются (высказывания каждого). Представители закона вручают каждому визитку - символ маленького человечка с надписью: «Живи по закону, поступай по совести» для дежурства по школе.  АНКЕТА 1. Какие права ты имеешь, как ученик?____________________ 2. Что обязан делать ученик?_____________________________ 3. С какими нарушениями ты чаще встречаешься: прав или обязанностей?_________________________________________ 4.Что такое права?_____________________________________ 5. Что такое обязанности?_______________________________ 6.Зачем придумали права людей и обязанности?____________ КАЛЕНДАРЬ ПРАВОВЫХ ДАТ 2001 – 2010гг. – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты 1 июня – Международный день защиты детей 4 июня - Международный день детей – жертв агрессии 20 ноября – Всемирный день прав ребёнка 10 декабря – День прав человека 12 декабря – День Конституции Российской Федерации Рыжова Клавдия Ивановна, учитель начальных классов, МОУ "СОШ № 2", г. Югорск http://www.vlivkor.com/2008/05/30/vovlechenie-uchashhikhsja-i-uchitelejj-v-processy.html Успешное решение проблем, связанных с соблюдением прав человека, имеет существенное значение не только для развития школы, но и для становления в России гражданского общества. Решить эти проблемы только путём принятия правозащитных законов невозможно. Необходимым условием является признание ребёнка самоценной личностью, имеющей права и свободы наряду с обязанностями. Мы рассматриваем школу в более широком социальном контексте как особую организацию, в которой должно осуществляться образование человека как гражданина, способного жить в демократическом обществе. Мы осознаем, что сегодняшняя жизнь во многом противоречит не только большинству демократических принципов, но и даже элементарным нравственным нормам. Тем не менее, в подобных условиях единственным путем приобретения опыта демократического поведения остается организация всех сторон школьной жизни на демократических ценностях и в демократических формах настолько, насколько это возможно в данных условиях. Демократия – это комплекс идеей и принципов, практические нормы и процедуры. Вовлечение учащихся и учителей в управление школой может проявляться в различных формах, например, в выдвижении своей кандидатуры на выборах, в информированности, обсуждении проблем, волнующих школу, посещении собраний и даже в выражении протеста, а также в создании норм и правил коллективной жизни. Практика показывает, что ребенок, являющийся творцом норм, законов и правил общей жизни чаще становится их носителем и защитником, чем те, кто вынужден исполнять нормы, установленные другими, или нормы, существующие как традиции. В 2000 г. в нашей школе был создан Конституционный Совет, как орган добровольного объединения учащихся и учителей, который ставил цель – создать условия для формирования и развития системы школьного демократического пространства. В Конституционный Совет выбирают по два представителя от 6-11-х классов, на заседания Совета приглашаются классные руководители. Все заседания, а они проводятся не реже 1 раза в четверть являются открытыми: любой желающий может прийти и внести свои предложения, дополнения в разрабатываемые законопроекты. Действует принцип гласности: граждане школы всегда знают какие решения, кем и почему были приняты. Статьи, Педагогика, Методики Vlivkor Fri, 30 May 2008 00:40:00 +0400 Успешное решение проблем, связанных с соблюдением прав человека, имеет существенное значение не только для развития школы, но и для становления в России гражданского общества. Решить эти проблемы только путём принятия правозащитных законов невозможно. Необходимым условием является признание ребёнка самоценной личностью, имеющей права и свободы наряду с обязанностями. Мы рассматриваем школу в более широком социальном контексте как особую организацию, в которой должно осуществляться образование человека как гражданина, способного жить в демократическом обществе. Мы осознаем, что сегодняшняя жизнь во многом противоречит не только большинству демократических принципов, но и даже элементарным нравственным нормам. Тем не менее, в подобных условиях единственным путем приобретения опыта демократического поведения остается организация всех сторон школьной жизни на демократических ценностях и в демократических формах настолько, насколько это возможно в данных условиях. Демократия – это комплекс идеей и принципов, практические нормы и процедуры. Вовлечение учащихся и учителей в управление школой может проявляться в различных формах, например, в выдвижении своей кандидатуры на выборах, в информированности, обсуждении проблем, волнующих школу, посещении собраний и даже в выражении протеста, а также в создании норм и правил коллективной жизни. Практика показывает, что ребенок, являющийся творцом норм, законов и правил общей жизни чаще становится их носителем и защитником, чем те, кто вынужден исполнять нормы, установленные другими, или нормы, существующие как традиции. В 2000 г. в нашей школе был создан Конституционный Совет, как орган добровольного объединения учащихся и учителей, который ставил цель – создать условия для формирования и развития системы школьного демократического пространства. В Конституционный Совет выбирают по два представителя от 6-11-х классов, на заседания Совета приглашаются классные руководители. Все заседания, а они проводятся не реже 1 раза в четверть являются открытыми: любой желающий может прийти и внести свои предложения, дополнения в разрабатываемые законопроекты. Действует принцип гласности: граждане школы всегда знают какие решения, кем и почему были приняты. Основная задача первого этапа (2000-2001г.) закрепить и гарантировать права и обязанности граждан школы. И здесь была проделана огромная работа по разработке, обсуждению и принятию Конституции школы. 10 декабря 2001 г. Конституция была принята на референдуме школы. Сама процедура проведения референдума обсуждалась и принималась на совместном заседании учителей и учащихся. Задача Второго этапа (2002 г.) – обозначить круг проблем, связанных с реализацией прав и свобод граждан школы. Чтобы реализовать эту задачу мы создали диагностическую службу школы, куда вошли 7 человек. Этот коллектив ребят, в основном это старшеклассники, регулярно проводят анкетирование, опросы на выявление проблем школы. Это дало основание внести поправки и дополнения в действующее школьное законодательство относительно прав и обязанностей учителей и учащихся. Третий этап 2003 г. – деятельность Конституционного Совета – формирование навыков правозащитной деятельности. В связи с этим на Конституционном Собрании мы приняли решение создать Правозащитный Комитет “Честь и достоинство”, разработали и утвердили Положение о выборах в данным Комитет, об организации работы. ПОЛОЖЕНИЕ О ПРАВОЗАЩИТНОМ КОМИТЕТЕ “ЧЕСТЬ И ДОСТОИНСТВО” 1. Общие положения. Правозащитный комитет “Честь и достоинство” - орган добровольного объединения учащихся и учителей. Состав – 18 человек: по 2 человека выбранных от каждой параллели 6-11-х классов и 6 учителей. 1.1.Основные цели. Главная цель – не наказание виновного, а разрешение конфликта, примирение, компромисс. Формирование высокого уровня правовой культуры. Толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, готовность к сотрудничеству. Приобретение опыта законотворчества и формирование понимания достоинства и чести. 1.1.1.Организация работы. 1. Правозащитный комитет рассматривает не преступления, а проступки и прежде всего те из них, которые нарушают права другого человека, а также законы, принятые всеми. 2. Оскорблением чести и достоинства можно считать: Моральное издевательство: а) нецензурная брань; б) подчёркивание физических недостатков; в) употребление оскорбительных кличек; г) дискриминация по национальным, половым, социальным признакам; д) умышленное доведение другого человека до стресса, срыва; е) сплетни и клевета. Применение физической силы: а) вымогательство; б) порча имущества; в) угроза, запугивание, шантаж; г) рукоприкладство – нанесение побоев, избиение; д) плохое отношение к животным и др. ПОРЯДОК РАБОТЫ 3. Правозащитный комитет: Выслушивает стороны, обеспечивает их равноправие в процессе заседания, задает вопросы, каждый член комитета имеет право высказать свое мнение; Школьный орган правосудия работает открыто, если только потерпевшая сторона не попросит закрытого разбирательства; Решение заседания Правозащитного комитета доводится до сведения всех членов школьного сообщества; Состав комитета избирается путём прямого, равного, и тайного голосования; избираются те, за кого проголосовало большинство; В состав Правозащитного комитета входят и взрослые, но детей должно быть больше (хотя бы на одного человека); Деятельность комитета начинается с рассмотрения какого-либо одного вида проступка. По мере обретения опыта ему может предоставляться право рассматривать дела о нарушении школьных законов и Конституции; Вначале комитет рассматривает только личные обращения граждан школы; впоследствии может рассматривать проступки по собственной инициативе. В этот Комитет вошли 18 человек: по 2 представителя 6-11-х классов и 6 учителей. По всем кандидатурам шло отдельное голосование и если кто-то был против, то кандидатура исключалась из списка. Мы приняли решение рассматривать прежде всего те проступки, которые нарушают права другого человека и законы, принятые всеми. Пока у Комитета нет опыта, он будет рассматривать только личные обращения граждан, впоследствии может рассматривать проступки по собственной инициативе. Пересмотр Конституции школы, критический анализ ряда положений осуществлялся на Педагогическом Совете с участием учителей и учащихся. Так появились дополнения к Конституции. Некоторые из них: Сделать открытым образовательный процесс: обязательное объяснение учителем выставляемой оценки. Внести в раздел “Обязанности учащихся” пункт, обязывающий учащихся приходить в школу без опозданий. В раздел “Права учащихся” внести пункт: “ученик имеет право до начала ведения учебного курса знать критерии оценки и стандарты образования. Внести пункт в раздел “Права граждан школы”: “незнание школьных законов не освобождает от ответственности”. и ряд других пунктов. В процессе приобретения опыта законодательства мы все больше стали понимать необходимость расширения знаний в области прав человека. Возникла идея создания Школьной юридической консультации на базе факультатива “Основы правоведения” в 10-11-х классах. В этом году мы усложнили, но сделали белее четкой структуру Конституционного Совета. ПОЛОЖЕНИЕ О КОНСТИТУЦИОННОМ СОВЕТЕ 1. Общие положения. Конституционнй Совет – это орган добровольного объединения учеников и учителей. 1.1.Основные цели: Создать условия для формирования и развития системы школьного демократического пространства. Формирование активной гражданской позиции. Овладение знаниями в области прав человека. Формирование навыков правозащитной деятельности. 1.1.1.Основные задачи: Закрепить и гарантировать права, свободы и обязанности граждан школы. Обозначить круг проблем, связанных с реализацией прав и свобод граждан школы. Вносить поправки, дополнения в действующее школьное законодательство, осуществлять пересмотр Конституции школы и Положений, регулирующих образовательное и воспитательное пространство школы. 1.1.1.1. Организация работы. 1.Состав Конституционного Совета: Диагностическая служба школы – 7 человек. Школьная юридическая консультация (на базе факультатива “Основы правоведения”). Правозащитный комитет “Честь и достоинство 2 – 18 человек (по 2 представителя от каждой параллели 6-11-х классов и 6 учителей). Конституционное Собрание по 2 человека от каждого класса с 6-й по 11-й класс и классные руководители. 2. Руководит работой – организационный Совет: Председатель Конституционного Собрания; Секретарь Конституционного Собрания; Руководитель проекта. Мы можем подвести некоторые итоги своей деятельности: Принятие Конституции школы. Разработка и успешное внедрение в школьную жизнь конкурса “Классный класс”. Проведение конкурса “Символы школы” и утверждение Герба школы. Создание диагностической службы. Разработка положения о конкурсе “Лидер школы”. Создание правозащитного Комитета “Честь и достоинство”. Таким образом, через свою практическую деятельность граждане школы должны усвоить, что демократия – это не застывшая форма, она требует совместных усилий. Взрослые должны увидеть в своих учениках союзников, с которыми можно и нужно обсуждать все происходящее в школе.  Успешное решение проблем, связанных с соблюдением прав человека, имеет существенное значение не только для развития школы, но и для становления в России гражданского общества. Решить эти проблемы только путём принятия правозащитных законов невозможно. Необходимым условием является признание ребёнка самоценной личностью, имеющей права и свободы наряду с обязанностями. Рощина Ирина Алексеевна, учитель истории и обществознания, МОУ "СОШ № 8 с углублённым изучением английского языка", г. Мончегорск http://www.vlivkor.com/2008/05/26/k-voprosu-ob-integracii-uchebnykh-predmetov.html Межпредметные связи физики с другими предметами. Развитие интереса к физике на уроке и во внеучебное время. Внеклассные мероприятия по теме "Физика и искусство". Сценарий устного журнала "Ломоносов - великий сын Росии". Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира, показывает гуманистическую сущность научных знаний, их нравственную ценность. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию личности. К большому сожалению, интерес к наукам в последние годы резко упал. Мало найдется в школе учеников, кому интересно заниматься наукой. Сегодня ученики стремятся в первую очередь уйти от математики, физики и т.д. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Интеграция в процессе обучения способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и его организации, взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Ученых объединяют общие принципы познания природы, поэтому очень часто результаты исследований переносятся из одной науки в другую. Вот почему в учебном процессе и важна роль интеграции. Статьи, Педагогика, Методики Vlivkor Mon, 26 May 2008 15:43:00 +0400 Межпредметные связи физики с другими предметами. Развитие интереса к физике на уроке и во внеучебное время. Внеклассные мероприятия по теме "Физика и искусство". Сценарий устного журнала "Ломоносов - великий сын Росии". Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира, показывает гуманистическую сущность научных знаний, их нравственную ценность. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию личности. К большому сожалению, интерес к наукам в последние годы резко упал. Мало найдется в школе учеников, кому интересно заниматься наукой. Сегодня ученики стремятся в первую очередь уйти от математики, физики и т.д. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Интеграция в процессе обучения способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и его организации, взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Ученых объединяют общие принципы познания природы, поэтому очень часто результаты исследований переносятся из одной науки в другую. Вот почему в учебном процессе и важна роль интеграции. В последнее время много говорят об интеграции физики и астрономии. Но физику можно интегрировать и с литературой, историей, искусством. Для меня стали девизом слова Л.Д. Ландау: “Грош цена вашей физике, если она застилает для вас все остальное, шорох леса, краски заката, звон рифм… Любая замкнутость прежде всего свидетельствует об ограниченности. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства, - плохой физик”. Существует мнение, что наука и искусство на уроках физики несовместимы, я считаю его ошибочным. Достаточно вспомнить мыслителей Древней Греции, которые успешно совмещали поэзию и науку, М.В. Ломоносова, Леонардо да Винчи, И.-В. Гёте, увлечение Дж. Максвелла поэзией, А. Эйнштейна музыкой. Таких примеров очень много, история физики богата примерами, которые доказывают, какую большую роль в творческом процессе ученых играли чувства, вызванные произведениями искусства. Влияние на учащихся произведений искусства объясняется большой ролью чувств и эмоций в формировании личности. Физика выступает не только в роли фундаментальной естественно-математической науки, но и как важнейший элемент общечеловеческой культуры. Кроме использования литературного, исторического материала на уроках, я провожу серию внеклассных мероприятий, объединенных одной темой “Физика и искусство”: “Мир Леонардо”, “Диалог с Циолковским”, “Ломоносов – великий сын России”, “Цвета тел”, “И.-В. Гёте как ученый”. Предлагаю вашему вниманию сценарий одного из этих мероприятий Устный журнал “Ломоносов – великий сын России”. Наука, Творчество, Прогресс - эти слова так прочно вошли в нашу жизнь, так слились с ней, что мы часто даже не задумываемся, какой огромный смысл, какая гигантская человеческая деятельность стоит за ними. А если мысленно вернуться на несколько столетий назад?.. Наше внимание привлекут отдельные фигуры творцов новой мысли, энтузиастов и тружеников знания, которым приходилось почти что в одиночку, среди суеверий и псевдонаучных идей прокладывать новые дороги в науке. Одной из таких наиболее знаменательных и величественных фигур в истории естествознания был русский исследователь Михаил Васильевич Ломоносов – сын крестьянина-помора из-под города Холмогоры. Страница 1. Детские и юношеские годы. Детские и юношеские годы М. В. Ломоносова прошли на Беломорском Севере – в крае с богатыми культурными традициями, среди отважных и предприимчивых людей, наделенных большим чувством собственного достоинства и обладающих значительными по тем временам познаниями в области мореплавания, судостроения, сельского хозяйства и торговли. Великий ученый, ставший гордостью своей Родины, родился в семье помора Василия Дорофеевича Ломоносова 8 ноября 1711 года (по старому стилю) в деревне Мишанинской, расположенной на острове в устье Северной Двины, против города Холмогоры. Уже с детства Михаил Ломоносов начал тяжелую трудовую жизнь. Десятилетним мальчиком сопровождал он отца в его далеких и часто опасных путешествиях. Инсценировка “На море” Отец. Ныне год сулит быть ледовым. Карское море будет долго льдом забито. Михайло. Пошто знаешь? Отец. Если хочешь узнать, где льды встретишь, примечай, куда ветры дуют. А они давно дуют на восток. Михайло. Почему говорят, что ты удачлив в рыбной ловле? Отец. Знаю жизнь моря. Михайло. Как это? Отец. К примеру, следи, куда чайка летит и рыбу пойманную несет. У чаек гнезда на берегу. Стало быть, летит туда птенцов кормить. Гляди за чайкой с рыбой и узнаешь, где земля. Иной раз в дальнем плавании только так и угадаешь, в какой стороне должон быть остров. Михайло. Отчего вода каждый день приливает и отливает и всегда в одни и те же часы? Отец. Этого никто не знает. Михайло. А это что? (На экране – плывущие айсберги) Отец. Это ледяные горы плывут. Михайло (восхищенно). Смотри, смотри, отец! (Показывает вверх.) какие красивые цветные полосы на небе! Они трепещут, колеблются. Отец. Сполох играет. Михайло. А пошто? Отец. Не ведаю. Михайло. А всегда ли он такой яркий, как сегодня? Отец. Он разгорается сильно в марте и в конце сентября. Михайло. Почему? (Отец молчит.) Ведущий. Василий Дорофеевич мог научить сына всему, что должен знать северный рыбак, но не мог объяснить этих и многих других явлений природы. Не мог не только он. Это было неизвестно и науке. На отцовском галиоте “Чайка” побывал маленький Ломоносов на Двине, в Белом море, в Северном Ледовитом океане. С большим интересом наблюдал он жизнь и природу родного края, обычаи и нравы его обитателей. Особенно большое впечатление произвели на него верфи Северной Двины, где строились военные корабли. С изумлением следил Ломоносов, как руками человека создается величественный корабль. На поморских солеварнях Белого моря он хорошо изучил производство соли. Интерес к промышленности сохранился у Ломоносова на всю жизнь. Все виденное мальчиком вызывало необычайную в ребенке его лет жажду знания. Возвращаясь из плавания, Ломоносов брался за книги. Рано научившись читать, он вскоре знал наизусть те немногие книги, которые смог достать. Однако это были церковные книги, и в них он не находил ответа на интересовавшие его вопросы. С большим трудом удалось ему достать немногочисленные в то время недуховные книги. “Славянская грамматика” Смотрицкого и “Арифметика” Магницкого открыли мальчику неизвестный до сих пор мир – мир знания. Несчастливой была домашняя жизнь Михаила Ломоносова. Мать его, Елена Ивановна Сивкова, умерла, когда он был еще ребенком. “Имеючи отца хотя по натуре доброго человека, однако в крайнем невежестве воспитанного, и злую завистливую мачеху, которая всячески старалась произвести гнев в отце моем, представляя, что я всегда сижу попусту за книгами, для того многократно я принужден был читать и учиться, чему возможно было, в уединенных и пустых местах и терпеть стужу и голод…” Преследования мачехи и непреодолимое стремление к знанию заставили Ломоносова решиться уйти из родного дома. Зимой 1730 года он ушел с обозом в Москву. Здесь в январе 1731года Ломоносов поступил в Заиконоспасскую славяно-греческую академию- первое высшее учебное заведение Московской Руси. Нелегки были годы учебы. Вот как об этом он вспоминал впоследствии: “Имея один алтын в день жалованья, нельзя было иметь на пропитание в день больше, как на денежку хлеба и на денежку квасу, остальные на бумагу, на обувь и другие нужды. Таким образом жил я пять лет и наук не оставил”. В этих трудных условиях, усугубляемых насмешками младших школьников, - “смотри-де какой болван лет в двадцать пришел латыне учиться”, - Ломоносов сумел проявить блестящие способности, пройдя первые три класса за один год. В 1735 году Сенат издал указ о направлении в Петербургскую Академию наук способных учеников из монастырских школ. Из Славяно-греко-латинской академии потребовали двадцать человек, но пригодных оказалось только двенадцать, среди них и Ломоносов. 1 января 1736 года он уже был в столице, и вскоре его зачислили студентом академического университета. Страница 2. “ Все испытал и все проник” Деятельность Ломоносова с первых же шагов отмечена важными для русской науки начинаниями. Первым было строительство первой в России химической лаборатории…Вторым делом было издание ломоносовского перевода “Экспериментальной вольфианской физики”…Этим переводом русская физика получила не только учебник на русском языке, но основы русского научного языка. Во время учебы в Магдебургском университете Ломоносов познакомился с работами английского физика, химика и философа Роберта Бойля. Идеи Бойля, относящиеся к молекулярному строению материи, произвели на него огромное впечатление. Впоследствии Ломоносов уделял этим вопросам много времени и творческих усилий. После возвращения в Россию, он был назначен сначала адъюнктом, а затем профессором Петербургской Академии Наук. В литературных творениях Ломоносова всегда находили отражение его чувства естествоиспытателя, наблюдающего величественные явления природы. Вот строки, посвященные деятельности Солнца из “Утреннего размышления”: “Когда бы смертным толь высоко Возможно было возлететь, Чтоб к Солнцу бренно наше око Могло приближившись, воззреть, Тогда б со всех открылся стран Горящий вечно Океан. Там огненны валы стремятся И не находят берегов; Там вихри пламенны крутятся, Борющись множество веков; Там камни, как вода, кипят, Горящи там дожди шумят”. Ломоносов так ярко и впечатляюще описывает явления, происходящие на Солнце, словно он там побывал, а ведь они стали доступны наблюдению лишь в конце XIX века. С целью распространения просвещения и научных знаний в России Ломоносов задумал и прочитал публичные лекции по физике на русском языке. Одновременно ученый приступил к строительству химической лаборатории, в которой позднее провел тысячи опытов, в том числе связанных с изготовлением цветного стекла и смальты для мозаичных картин. Разработав рецепты изготовления окрашенных непрозрачных стекол различных оттенков, М.В. Ломоносов приступил к изготовлению мозаик. Мозаичная картина “Полтавская баталия” поражает своей красотой и размерами: ее длина – 6,4 м, высота – 4,8 м. Эту картину составляли под руководством М.В. Ломоносова семь человек. На ее изготовление пошло около 900 тыс. кусков стекла. Всего в мастерских М.В. Ломоносова было выложено около сорока мозаичных картин, из них найдена только 21. Судьба остальных картин неизвестна. Когда химической лаборатории еще не было, Ломоносов занимался преимущественно исследованиями в области физики. Так, в диссертации “Размышления о причине теплоты и холода”, он отстаивал мысль о том, что тепловые явления полностью объясняются движением составляющих тело частиц. Эта работа опередила время более чем на столетие. Ломоносов не только декларировал свои взгляды, но и подтверждал их оригинальными и точно поставленными опытами. На базе точных опытов, в том числе и в запаянных сосудах, он пришел к закону сохранения материи: “… все встречающиеся в природе изменения происходят так, что если к чему-либо нечто прибавилось, то это отнимается у чего-то другого…”. Заметим, что закон сохранения материи Ломаносов сформулировал за 17 лет до Лавуазье. Вместе с академиком Рихманом Ломоносов проводил опыты по изучению природы молнии. Они обнаружили электрическую природу этого явления задолго до Франклина. Один из этих опытов закончился для Рихмана трагически. В 1761 г. Ломоносов наблюдал с помощью сконструированного им самим телескопа редкое астрономическое явление – прохождение Венеры по диску Солнца. В разных точках Земли это явление наблюдали многие астрономы и отметили расплывчатость краев диска Венеры, но не сделали из наблюдений необходимого вывода. Лишь Ломоносов дал правильное объяснение, заключив, что на Венере имеется атмосфера. К сожалению, в ту пору ученый мир не заметил замечательного открытия Ломоносова, и оно было переоткрыто лишь спустя 121 год. Заслуживает упоминания изобретенная Ломоносовым “ночезрительная труба”, позволяющая в темноте лучше видеть окружающие предметы. Большое внимание Ломоносов уделял наблюдениям за полярными сияниями и размышлениям над их природой. 8 мая 1759 г. ученый выступил с речью “Рассуждение о большей точности морского пути”, в которой изложил решение задачи об определении местоположения судна в море как в ясную, так и в пасмурную погоду. В ней затронуты вопросы земного магнетизма, предложен способ астрономических наблюдений, позволяющий избежать влияния качки корабля. В 1761 г. Ломоносов представил в Шведскую Академию наук “Мысли о происхождении ледяных гор в северных морях”, где доказал, что айсберги не могут образовываться из морской воды, как думали тогда, они обязаны своим происхождением крутым морским берегам. Интересна записка Ломоносова великому князю Павлу Петровичу “Краткое описание разных путешествий по северным морям и показание возможного проходу Сибирским океаном в восточную Индию”, где он развил мысль о возможности использования северного морского пути для сообщения с различными частями империи и выхода на восток. Глубокие мысли, намного опередившие свое время, высказаны Ломоносовым о строении земли. Этому посвящено большое произведение “О слоях земных”, в котором он развил эволюционные идеи и указал основанные на них приемы поиска полезных ископаемых. Эти идеи были приняты в науке лишь в конце ХIX века. М.В. Ломоносов был резким противником вмешательства религии в дела науки. В статье о прохождении Венеры по диску Солнца он написал такие слова: “Не здраво рассудителен математик, ежели он хочет божескую волю вымерять циркулом. Таков же и богословия учитель, если он думает, что по псалтире научиться можно астрономии или химии”. Там же он рассуждает о движении Земли вокруг Солнца и приводит небольшое стихотворение об остроумном поваре: Случились вместе два астронома в пиру И спорили весьма между собой в жару. Один твердил Земля, вертясь, круг Солнца ходит; Другой, что солнце все с собой планеты водит. Один Коперник был, другой слыл Птолемей. Тут повар спор решил усмешкою своей. Хозяин спрашивал: “ты звезд теченье знаешь? Скажи, как ты о сем сомненье рассуждаешь?” Он дал такой ответ: “Что в том Коперник прав, Я правду докажу, на Солнце не бывав, Кто видел простака из поваров такова, Который бы вертел очаг кругом жаркова?” По инициативе и проекту Ломоносова был создан Московский университет. И здесь ученый остался верен себе – постарался с самого первого дня влить в свое детище зачатки вольнолюбивых демократических корней. Демократический и прогрессивный характер университета сказался, в частности, в том, что в его программе отсутствовал такой предмет, как богословие, и среди его первоначальных трех факультетов не было богословского. Изучая природу и ее явления, Ломоносов объяснял их исключительно на основе законов природы, отвергая ссылки на сверхъестественные силы. Всеми доступными ему средствами он боролся с религиозным мышлением. Эта сторона его деятельности вызывала неудовольствие не только церкви, но и правительства. Недаром Екатерина II распорядилась опечатать и изъять все бумаги Ломоносова сразу же после его смерти. Часть этих бумаг, и весьма значительную, до сих пор не удалось найти. Незадолго до смерти М.В. Ломоносов писал: “За то терплю, что стараюсь защитить труды Петра Великого, чтобы выучились россияне, чтобы показали свое достоинство”. Россия, только что пережившая бурное время петровских преобразований, менее всего была склонна испытывать чувство “неполноценности” перед Европой. Учиться у западных соседей, безусловно, было необходимо. Но учиться – полагаясь на “свое разумение”. Только такое ученье могло быть плодотворным, ибо и сама Россия несла с собою уникальные ценности в сокровищницу мировой культуры. Не было в середине XVIII века другого поэта, который бы так же страстно, убежденно и талантливо, как Ломоносов, отстаивал в своих стихах эту истину. “Бесспорных гениев, с бесспорным “новым словом” во всей литературе нашей было всего только три: Ломоносов, Пушкин и частью Гоголь”, - писал Достоевский. Забота о благе Родины; мучительные поиски истины; взволнованное переживание красоты и единства окружающего мира; отчаяние человека, изнемогшего в борьбе со своими врагами, беззащитного и одинокого; радостное чувство родства с великим народом, его историей, драматической и славной, и какая-то немыслимая, прямо-таки ностальгическая тоска по будущему, ради которого и совершался его титанический гражданский и творческий подвиг… – все это нашло выражение в стихах Ломоносова. Страница 3. Родина чтит своего великого сына. В марте 1765 г. Ломоносов простудился и 4 апреля (по ст. стилю) скончался. Перед смертью он говорил другу своему Штелину: “Я пожил, потерпел и умираю спокойно. Жалею только, что не мог завершить все, что делал для родины, для блага науки в России, для славы Академии. Не тужу о смерти, дети отечества вспомнят обо мне”. Великое имя и дела Ломоносова вдохновляли и продолжают вдохновлять русскую научную мысль. Настало время для осуществления его заветной мечты о могуществе русской науки, и по-новому звучит призыв: О вы, которых ожидает Отечество от недр своих И видеть таковых желает, Каких зовет от стран чужих, О, ваши дни благословенны! Дерзайте ныне ободренны Раченьем вашим показать, Что может собственных Платонов И быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать. “Ломоносов страстно любил науку, но думал и заботился исключительно о том, что нужно для блага его родины. Он хотел служить не чистой науке, а только отечеству” (Н.Г. Чернышевский). Имя Ломоносова присвоено в 1940 г. основанному им Московскому университету, а в 1925 г. – первому в России фарфоровому заводу. В 1947 г. в Ленинграде учрежден Музей М.В. Ломоносова. Дом-музей ученого открыт и на его родине – в селе Ломоносово Архангельской области. Именем Ломоносова названы: г. Ораниенбаум (1948 г.), вблизи которого ученый основал фабрику цветного стекла, один из кратеров на обратной стороне Луны, проспект в столице нашей Родины. В 1951 г. Академия Наук СССР учредила Золотую медаль им. М.В. Ломоносова, присуждаемую за выдающиеся фундаментальные научные работы. Пожалуй, никто так ярко и широко не сказал о Ломоносове, как А.С. Пушкин: “Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенною силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник: первый углубляется в историю отечества, утверждает правила общественного языка его, дает законы и образцы классического красноречия, с несчастным Рихманом предугадывает открытия Франклина, учреждает фабрику, сам сооружает махины, дарит художества мозаическими произведениями и наконец открывает нам истинные источники нашего поэтического языка”. …Да, велико его значенье – Он, в