 |
 |
 |
| |
 |
|
|
 |
|
 |
| |
|
|
 |
|
 |
| |
|
|
Задания для проведения олимпиад по
русскому языку. Олимпиада - это одна из наиболее эффективных форм
внеклассной и внешкольной работы, способствующих повышению интереса
школьников к знаниям, развитию их способностей. Предлагаю коллегам
задания по грамматическим темам: "Орфоэпия.Фонетика", "Лексика.
Фразеология", "Состав слова. Словообразование", "Морфология",
"Орфография".
Орфоэпия. Фонетика.
1. Даны слова: жир, цирк, щипчики, шип,
починка, дорожит. В каких из них под ударением
произносится тот же гласный звук, что и в слове
сыр?
2. Сколько общих звуков в словах
серп
и
перс?
3. Даны пары слов: код – кот, нос – нёс,
был – бил, пуд – путь. В каких парах произношение
слов различается лишь одним звуком?
4. Даны слова: банка, катится, плач,
полёт, сели. В какие из них можно добавить мягкий
знак так, чтобы снова получились правильные
слова.
5. Сколько звуков в словах сшить и
лётчик?
6. Определите, сколько раз встречается
звук в следующих предложениях.
[т] Директор предприятия подписал документ и
отдал его представителю подшефной фабрики.
[а] Кота Потап по лапе хлопал, и от Потапа кот
утопал.
[а] Над соленой волной, над высокой волной
холодное солнце встает.
[с] Через поле и лесок подаётся голосок. |
|
|
|
|
 |
|
 |
|
|
|
 |
|
 |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Тестовые задания содержат гуманитарный компонент, позволяющий:
повторить или познакомиться с великими учеными-математиками и их
трудами; раскрыть смысл математических понятий; узнать исторические
сведения, интересные математические факты. Тесты можно использовать в
процессе обучения математике учащихся 5-11-х классов, как на уроках,
так и во внеклассной работе.
На протяжение многих лет остается нерешенной
проблема недостаточно качественной подготовки
учащихся по математике, а также их слабые знания
и по другим предметам. Причин этому много:
нестабильное экономическое положение общества,
снижение материального уровня жизни,
незаинтересованность учащихся в получении
знаний и т.д.
Изучая опыт обучения учащихся математике,
приходим к выводу, что использованы еще далеко не
все возможности повышения эффективности
учебного процесса. Практика показала, что эти
возможности связаны главным образом, с
совершенствованием и модернизацией методики
обучения математике, развитием и поддержкой у
школьников интереса к изучаемым предметам.
Педагогические и психологические исследования
еще раз убеждают, что интерес к предмету
оказывает сильное влияние на мотивацию его
изучения, а значит, оказывает положительное
влияние на результаты, как в настоящем, так и в
дальнейшем обучении. Традиционно задачи и
задания для тестового контроля, как правило,
соответствуют “стандартам образования” или
“обязательным результатам обучения”. Поэтому
задания должны быть интересными, оригинальными,
с необычной формулировкой, что способствует
повышению интереса к математике. Предлагаем
задания, содержащие гуманитарный компонент, то
есть, позволяющие: повторить или познакомиться с
великими учеными-математиками и их трудами;
раскрыть смысл математических понятий; узнать
исторические сведения, интересные
математические факты. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Из опыта работы Центра образования по программе ЮНЕСКО
В марте 1997 года учителя
участвуют в конференции, шедшей под эгидой ЮНЕСКО и Российской Академии
естественных наук. Материал опубликован в книге "Толерантность в
общественном сознании России". Педколлектив познакомился с
"Декларацией", изучил преподавательское руководство по воспитанию в
духе мира и прав человека. Цель - это воспитание в духе Культуры мира,
т.е. понимания того, что уровень развития человечества есть культура
мира, которая позволяет строить отношения между людьми, не прибегая к
насилию. Конференция проходит 16 ноября (Всемирный день Толерантности).
“Быть современником – значит творить
свое время”
Марина Цветаева
Образование – неотъемлемая часть
культуры. Одна из функций образования
заключается в том, что оно является средством
социальной преемственности. Именно с помощью
образования старшее поколение передаёт младшему
опыт и знания, которые сохраняют целостность
общества и позволяют ему развиваться дальше.
“Направляя деятельность юных, общество
определяет собственное будущее. Со временем его
будут определять именно те, кто сейчас молод, и
характер будущего в значительной мере зависит от
того, какое направление было придано занятиям
детей в предшествующий период”, – так говорил
Джон Дьюи в статье “Демократия и образование”.
Коллектив Центра образования № 1619 по
программе “ТОЛЕРАНТНОСТЬ – ПРЕДДВЕРИЕ МИРА”
работает с 1996 года по настоящее время. Как и
почему коллектив учебного заведения пришёл к
идее долгосрочного гуманитарного проекта, о том,
как ученики и преподаватели начинали работу, о
трудностях и достижениях – всем этим проблемам и
посвящён реферат.
Центр образования – это сложный
организм, где совместно учатся, работают,
общаются, живут ученики, их родители, учителя,
воспитатели. За более 20 – летний период работы
школы в ней сложились хорошие традиции. Начало
работы над проектом “Толерантность –
преддверие мира” стала органичным продолжением
той работы по развитию личности ученика, которая
велась и раньше. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Дается анализ сцены дуэли в романе
М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени", взаимоотношения главного героя
с окружающими. Раскрывается тема "лишнего человека" в обществе. Для
просвещённого читателя того времени Печорин представляется человеком,
который не найдёт себе места в России того времени.
М.Ю. Лермонтов одним из первых воспользовался
выработанным А.С.Пушкиным лаконичным, предельно
внятным, образным литературным языком, чтобы
отразить своё время. Но Пушкин ещё передал своему
молодому современнику угаданную им тему
“лишнего человека” в русском обществе 20–30-х
годов XIX века. Художественное решение этой темы
очень близко в романах об Онегине и Печорине, в
первую очередь на уровне сюжета.
Б.М.Эйхенбаум считал, что роман Лермонтова
проникнут иронией в отношении к тому времени, в
котором он был написан и в котором действуют его
герои. В.В. Виноградов, кроме того,
конкретизирует это обстоятельство, отмечая, что
главный герой, Печорин, демонстрирует с помощью
иронии и презрения свои претензии к Грушницкому,
“с которым он играет, как кошка с мышью”. Эти
персонифицированные эмоции к представителю
своего поколения уже позволяют переводить
разговор из психологической в
социально-историческую плоскость. Особенно не
прощает Печорин Грушницкому его постоянное
прикрывание своего небогатого внутреннего
содержания солдатской шинелью, имеющей на
Кавказе недвусмысленный признак “политического
изгнанника”, разжалованного офицера, а то и
декабриста. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Цели урока:
а) познакомить учащихся с народно-прикладными промыслами народов севера;
б) показать индивидуальность, своеобразие и неповторимость произведений народно-прикладного искусства;
в) заинтересовать учащихся этим видом искусства и прививать любовь и гордость за край, в котором они живут.
Оформление, оборудование: оформлена
доска, стенды по теме. Проигрыватель, грампластинка “Песни Ямала”,
телевизор, видеомагнитофон, видеофильм, выставка книг, рефератов
учащихся, создан мини музей поделок из меха, бисера и кости,
географическая карта.
Есть такой волшебный дом-
Тундра вся вместилась в нем:
Птицы, звери - вся природа...
Вся история народа.
Будто след былых времен,
Бережно хранится в нем:
Иглы, стрелы, топоры
Незапамятной поры ... |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | |
