Опыт работы по теме “ Технология модульного обучения, как способ повышения мотивации в процессе изучении физики ” возник и развивается в настоящее время в муниципальной средней школе № 30 города Старый Оскол Белгородской области.

В классах, где я преподаю, учащиеся имеют неодинаковый уровень обученности. Около 45% учеников легко справляются с объёмом информации, у 30% освоение программного материала вызывает некоторые затруднения; есть дети, которые в силу своего низкого общего развития требуют особых усилий по формированию научного мировоззрения.

В связи с психолого-физиологическими особенностями учащихся II ступени происходит неоднородное деление классов на группы с продвинутым, базовым и низким уровнями развития по особенностям мышления, культурного багажа и умению мыслить. Это связано, прежде всего, с тем, что экономический и общекультурный уровень семей, проживающих в микрорайоне школы, неодинаков, дети воспитываются в различном социуме.

Я поняла, что сегодня ценность знаний заключается не в том, что мир воспринимается по схеме: “знаю – не знаю”, “умею – не умею”, а где присутствует тезис “ищу - нахожу, думаю - узнаю, тренируюсь - делаю”.

Цель:

• Закрепить знания, полученные по теме “Трудовое право” (понятия, нормативные документы и т.п.).
• Формировать навыки и умения применения теоретических знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами.
• Формировать коммуникативные навыки общения при работе в группе.

Оборудование:

Трудовой Кодекс Российской Федерации, Конституция РФ, задачи (предполагаемые вопросы “клиента”).

Риторика относится к учебным дисциплинам, ставящим перед собой преимущественно практические цели. Для достижения наибольшего результата в обучении искусству речи существует особый подход к системе обучения риторике, получивший название коммуникативно-прагматический.

Коммуникативный подход позволяет представить аудитории язык как инструмент человеческого общения, функционирующий, усваиваемый и нормализующийся в процессе взаимодействия и контактов людей, обмена разного рода информацией для решения жизненно важных задач. Прагматический подход дает преподавателю возможность демонстрировать актуализацию потенциала разных индивидов, а также осуществление субъектом сознательного выбора языковых единиц для реализации своих целей в определенной коммуникативной ситуации.

Коммуникативно-прагматический подход предопределил и своеобразную форму и структуру занятия по риторике, а также отбор и организацию учебного материала. Урок риторики должен быть ярким запоминающимся событием. В связи с этим можно выделить несколько основных требований к организации подобных учебных занятий:

• Максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных особенностей личности обучающихся;
• Деятельностный характер обучения;
• Создание и поддержание у обучающихся потребности в совершенствовании собственной речи;
• Коммуникативное поведение учителя на уроке.

Реализация данных требований предполагает активный поиск оптимальных методов и приемов обучения. Одним из таких средств является игра.

Выбор данной темы не случаен. Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Возрос объем изучаемой информации, расширилась источниковедческая база. В обществе, прессе, на телевидении, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. В связи с этим возникает вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации? Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения.

Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

А можно ли избежать идеи рассматривания истории как “поглощения” определенных знаний? Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умения анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?

Ответы на эти разноплановые вопросы я нашла в разнообразных, нестандартных формах преподавания предмета. Проведенное среди учащихся анкетирование подтвердило мою правоту. Только 25% учащихся испытывали интерес к предмету истории до начала системного использования нестандартных форм и приемов работы. Второе анкетирование показало намного возросший интерес к предмету. Для учителя это означает одно - он на верном пути.

Девиз нестандартного урока – “Где детвора, там игра!”, а основная задача – возбуждать, поддерживать живой интерес к учению, воспитывать и развивать играя.

Цель: сохранение исторической памяти, традиций и преемственности поколений через художественное слово, музыку средствами искусства. Помочь учащимся эмоционально воспринять значение и содержание событий Великой Отечественной и Афганской войн.

Задачи:

1) Выявление связи военных событий ВО войны и Афганистана с именами выпускников нашей школы.
2) Развитие монологической, устной речи умение выступать перед аудиторией. Развитие межпредметных связей.
3) Воспитание гражданственности и преданности Родине.